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See detailMy First Fifty Tweets
Choffray, Jean-Marie ULg

Diverse speeche and writing (2016)

“Sharing” is not as simple as it sounds. Over the last few years, at the University of Liège (Belgium), we have been surprised and delighted by the resounding success of Orbi, our Open Repository and ... [more ▼]

“Sharing” is not as simple as it sounds. Over the last few years, at the University of Liège (Belgium), we have been surprised and delighted by the resounding success of Orbi, our Open Repository and Bibliography platform. As a “young” Professor Emeritus – don’t smile, sooner than you think, you will retire too! –, I wondered how to best share what I had learned – and am still learning today –, in my field of research and interest: “Internet-Based Global Investing”. I think that I finally found a solution. It’s called Twitter. And even if it’s not perfect, I have learned the hard way to make decisions that were approximately right, rather than precisely wrong! [less ▲]

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See detailBiomarqueurs dans l'arthrose et acide hyaluronique
Henrotin, Yves ULg

Conference (2016, January 16)

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See detailConférence-rencontre avec José Parrondo
Dejasse, Erwin ULg

Conference given outside the academic context (2016)

Detailed reference viewed: 12 (0 ULg)
See detailVidéographies Underground : l'art vidéo dans les années 70. Rencontre avec Jacques Charlier et Jean-Claude Riga
Tomasovic, Dick ULg

Conference given outside the academic context (2016)

Description du contexte de l'art vidéo en Belgique et animation d'une rencontre avec Robert Stéphane, Jacques Charlier et Jean-Claude Riga.

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See detailInitiation à QGIS - Travaux pratiques sur les Systèmes d'Information Géographique - SIG
Denis, Antoine ULg

Learning material (2016)

This manual (in French) is an introduction to QGIS with data needed provided. It is freely available here: http://hdl.handle.net/2268/190559 Objectives of this manual are: 1. To give you a global view and ... [more ▼]

This manual (in French) is an introduction to QGIS with data needed provided. It is freely available here: http://hdl.handle.net/2268/190559 Objectives of this manual are: 1. To give you a global view and understanding of what a GIS is and what it is useful for 2. To introduce you to manipulation and processing of geographic data with the free QGIS software The vast majority of this manual is composed of exercises contextualized on the thematic of developing countries, environment management, and natural risk management. [less ▲]

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See detailL'univers QGIS - Illustration présentant l'organisation globale des principaux constituants et fonctionnalités de QGIS 2.12
Denis, Antoine ULg

Learning material (2016)

Illustration présentant l'organisation globale des principaux constituants et fonctionnalités de QGIS 2.12.

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See detailQGIS Universe - Illustration presenting the global organisation of QGIS 2.12 main components and functionalities
Denis, Antoine ULg

Learning material (2016)

Illustration presenting the global organisation of QGIS 2.12 main components and functionalities

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Peer Reviewed
See detailTranscriptome-wide distribution and function of RNA hydroxymethylcytosine
Delatte, Benjamin; Wang, F; Ngoc, LV et al

in Science (2016), 351(6270), 282-285

Hydroxymethylcytosine, well described in DNA, occurs also in RNA. Here, we show that hydroxymethylcytosine preferentially marks polyadenylated RNAs and is deposited by Tet in Drosophila. We map the ... [more ▼]

Hydroxymethylcytosine, well described in DNA, occurs also in RNA. Here, we show that hydroxymethylcytosine preferentially marks polyadenylated RNAs and is deposited by Tet in Drosophila. We map the transcriptome-wide hydroxymethylation landscape, revealing hydroxymethylcytosine in the transcripts of many genes, notably in coding sequences, and identify consensus sites for hydroxymethylation. We found that RNA hydroxymethylation can favor mRNA translation. Tet and hydroxymethylated RNA are found to be most abundant in the Drosophila brain, and Tet-deficient fruitflies suffer impaired brain development, accompanied by decreased RNA hydroxymethylation. This study highlights the distribution, localization, and function of cytosine hydroxymethylation and identifies central roles for this modification in Drosophila. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailFormer les futurs enseignants à l’évaluation et évaluer pour former : deux logiques complémentaires ?
Hindryckx, Marie-Noëlle ULg

Conference (2016, January 15)

Pour cette table ronde, les deux angles d’entrée choisis étaient ceux de l’apprentissage de l’évaluation (Comment les futurs enseignants sont-ils formés à l’évaluation ?) et de l’évaluation pour ... [more ▼]

Pour cette table ronde, les deux angles d’entrée choisis étaient ceux de l’apprentissage de l’évaluation (Comment les futurs enseignants sont-ils formés à l’évaluation ?) et de l’évaluation pour l’apprentissage (Comment l’évaluation des pratiques enseignantes peut-elle contribuer à leur développement professionnel ?). Si ces deux voies d’entrée ont déjà été largement documentées, l’originalité de cette table-ronde a été de chercher à les relier en interrogeant le potentiel de l’évaluation (des pratiques enseignantes) comme outil de formation (des enseignants) à l’évaluation. Chacun des intervenants devait apporter un regard différent sur cette problématique, en fonction des spécificités de son champ de recherche, du domaine de formation dans lequel il intervient. La première intervention (Richard Etienne) a permis de poser un cadre de réflexion en abordant la question sous un angle « transversal », sans envisager de didactique spécifique et sans cloisonner sur un seul type de dispositif. Les deux autres interventions ont envisagé la problématique sous des angles différents mais complémentaires : dans le cadre d’un cours dédié à l’évaluation destiné notamment à de futurs enseignants du primaire d’abord (Lucie Mottier Lopez) ; dans le cadre d’un cours de didactique de la biologie destiné à de futurs enseignants du secondaire ensuite (MN Hindryckx). [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailThe bison valley: Ormesson (Seine-et-Marne, France), a key open-air site for the study of Palaeolithic groups from the Middle Palaeolithic to the Badegoulian
Touzé, Olivier ULg; Bodu, Pierre

Conference (2016, January 14)

In the Paris Basin, open-air Palaeolithic sites generally belong to the final Magdalenian with examples such as Pincevent, Etiolles and Verberie. It is on these sites that the palethnographic approach of ... [more ▼]

In the Paris Basin, open-air Palaeolithic sites generally belong to the final Magdalenian with examples such as Pincevent, Etiolles and Verberie. It is on these sites that the palethnographic approach of A. Leroi-Gourhan and his disciples was elaborated. However, for a long time, periods prior to the end of the Upper Palaeolithic did not focus a lot of attention, certainly because of the absence of well-preserved sites, but also because of a relative lack of interest on behalf of researchers who were working on this vast area. Thanks to a collective research project developed in the early 2000’s at the French National Center for Scientific research (CNRS), entitled “The Early Upper Palaeolithic of the centre and the south of the Paris Basin”, new data were collected leading to the development of an excavation program on the site of Ormesson (Seine-et-Marne) that began in 2009. After seven years of functioning, this program, initially focused on a Gravettian occupation dated 26500 uncal. BP and linked to bison hunting, has permitted the identification of four others occupations ranging from the end of the Middle Palaeolithic to the Badegoulian, and also including the Châtelperronian and the Middle Solutrean periods. The excellent state of preservation of these occupations leads us, besides the study of the environmental context (topography, plant environment, fauna, availability of raw materials, etc.), to a better understanding of subsistence economies and settlements functioning developed during 30000 years of human presence at this site. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailÉvaluation de la réflexivité au travers de portfolios
Housen, Marie ULg; Pirard, Florence ULg

Conference (2016, January 14)

Notre étude s’inscrit dans une expérience d’enseignement et d’apprentissage avec portfolio expérimentée depuis 2010 (Pirard & Lambert, 2015) et exploite une sélection de matériel recueilli durant l’année ... [more ▼]

Notre étude s’inscrit dans une expérience d’enseignement et d’apprentissage avec portfolio expérimentée depuis 2010 (Pirard & Lambert, 2015) et exploite une sélection de matériel recueilli durant l’année académique 2014-2015 auprès de cent soixante étudiants universitaires inscrits au cours « Questions et Pratiques d’Éducation du Jeune Enfant » (QPEJE) dispensé en première année du master en Sciences de l’Éducation de l’Université de Liège. Elle propose des analyses de « traces de réflexivité » (Derobertmasure & Dehon, 2012, p.31) créées lors de la rédaction de portfolio. Dans cette expérience, le portfolio est considéré d’abord comme un outil de développement intégré dans un dispositif d’enseignement qui fait appel à la réflexivité. Il permet aux étudiants de garder trace de leurs apprentissages au fil des activités proposées dans un dispositif d’enseignement universitaire qui articule des temps présentiels à d’autres activités telles que les lectures en ligne, les possibilités d’échange sur un forum, des visites de terrain, la rencontre de professionnels, des analyses vidéoscopiques. Des questions clés sont proposées aux étudiants afin de structurer leur portfolio et le développement de leur pensée. Elles concernent leurs représentations du jeune enfant et des conditions éducatives à privilégier dans un cadre professionnel ainsi que leurs perceptions des enjeux éducatifs spécifiques au secteur. Des documents vidéo filmés dans des institutions éducatives par des praticiens sont consultables en ligne. Il leur est demandé d’en sélectionner un de le décrypter et de l’analyser d’abord de manière spontanée, ensuite référencée à l’aide des différentes ressources théoriques mises à leur disposition en ligne. On peut considérer que ce dispositif d’enseignement présente les deux grandes caractéristiques, qui, selon Chaubet (2010), permettent de stimuler la réflexivité : 1) agir en situation de travail authentique ou vraisemblable (dans notre cas les vidéos et la visite en milieu d’accueil) 2) confronter à l’altérité (la visite de terrain, les échanges avec les professionnel-le-s et les débats menés en classe). Le portfolio devient en fin de parcours un objet d’évaluation individuelle. Il constitue aussi la base d’un rapport commun, lui-même évalué, à deux, trois ou quatre étudiants qui sont invités à confronter, analyser et synthétiser leurs représentations du jeune enfant, des conditions éducatives et leur perceptions des enjeux éducatifs ; leur décryptage et analyse de situations éducatives filmées. La réflexivité fait partie des critères d’évaluation finale tels que le propose Deum et Vanhulle (2008). L’importance accordée au développement de la réflexivité et à son évaluation dans ce dispositif nous conduit à analyser rétrospectivement l’évaluation réalisée de portfolios. La référence au modèle théorique de la réflexivité d’Hatton & Smith (1995) adapté par Michaud & Alin (2010) permet une gradation de la réflexivité en termes de niveaux. Il prend en compte le caractère développemental de la réflexion. Quatre niveaux de réflexion y sont décrits : descriptif sans réflexion, descriptif, argumentatif et critique. Néanmoins, il importe de préciser que ces différents niveaux ne doivent pas être compris comme une hiérarchie en termes de « valeurs ». En effet, les résultats d’une recherche d’Hatton et Smith (2005) ont permis de montrer que la phase descriptive sans réflexion constitue un palier nécessaire au niveau suivant. Dès lors, dans notre analyse ce n’est pas seulement l’atteinte du niveau de réflexion critique qui nous permet de conclure à l’aboutissement d’une pratique réflexive de qualité mais bien « […] le recours équilibré à chacune des différentes familles de processus » (Derobertmasure, 2012). L’apport de Michaud et Alin (2010) permet d’étayer ces différents niveaux de réflexivité en y précisant pour chacun des indicateurs de fond (justification des choix, processus mis en œuvre, cohérence des idées, …), des indicateurs de forme portant sur la structure et la temporalité des écrits et enfin un indicateur d’implication estimé par la manière dont l’auteur se présente dans son portfolio (je, il, on et nous). Les indices réflexifs de notre échantillon de portfolio ont été classés par plusieurs codeurs au sein de cette grille afin de nous permettre d’évaluer d’une part, le niveau de réflexivité atteint et d’autre part, l’utilisation équilibrée des quatre niveaux. [less ▲]

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See detailStimuli-responsive self-assembled macromolecular systems with potential drug delivery applications: structural characterization by Small-Angle Neutron Scattering
Joset, Arnaud ULg

Doctoral thesis (2016)

Colloids are known since the early 19th century but they have mainly sparked interest since the last few decades thanks to their use in biomedical applications or in the design of new materials. The aim ... [more ▼]

Colloids are known since the early 19th century but they have mainly sparked interest since the last few decades thanks to their use in biomedical applications or in the design of new materials. The aim of this thesis is the study of stimuli-responsive colloids by Small-Angle Neutron Scattering (SANS). The stimuli may be the pH, the temperature, the addition of a ligand or of metallic ions or a combination of them. SANS is a useful technique which provides information about the internal structure of nano-objects but also, if appropriate conditions are met, about the organization of the objects in solution. Several samples built from the auto-assembly of block copolymers and liposomes have been prepared. The macroscopic cross sections have been modeled with the aim to infer the main structural parameters of the samples: the global size, the polydispersity, the structure and volume occupied by the hydrophilic and hydrophobic components inside the nano-objects. The SANS measurements have been performed as a function of the intensity of the stimulus, in order to quantify the evolution of the structural parameters. The first experimental part focuses on micellar samples built from sequenced block copolymers. The blocks may be biodegradable (e.g., poly(ε-caprolactone)), biocompatible (e.g., poly(ethylene oxide)), pH-sensitive (e.g., poly(2 vinylpyridine), poly(acrylic acid)) or temperature-sensitive (e.g., poly(N-isopropylacrylamide)). The influence of the concentration and the formation of bridges between micelles have been investigated through the analysis of metallo-supramolecular micellar gels resulting from the self-assembling of polystyrene-block-poly(tert-butylacrylate) PS-b-PtBA-tpy (tpy stands for terpyridine) block copolymers in the presence of transition metal ions. The second part focuses on the analysis of liposomes interacting with an increasing concentration of Randomly Methylated β-cyclodextrins (RAMEB). This part is divided into two chapters. The first one deals with liposomes mainly composed of dimyristoylphosphatidylcholine (DMPC) and the second one investigates the effects of cholesterol doping on the same DMPC liposomes interacting with RAMEB. [less ▲]

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See detailLa disponibilité et le prix du foncier à vocation économique: quel impact sur le développement économique en Wallonie?
Vandermeer, Marie-Caroline ULg

Doctoral thesis (2016)

This doctoral dissertation concerns the policy of land production related to economic land in Wallonia. This policy corresponds to the development of economic estates by public authorities, through ... [more ▼]

This doctoral dissertation concerns the policy of land production related to economic land in Wallonia. This policy corresponds to the development of economic estates by public authorities, through economic development agencies, to accommodate businesses. It is based on the argument according to which the availability of land – cheap if possible – is an essential factor in territorial attractiveness and competitiveness. The reflections presented in this dissertation originate from the discrepancy between this argument and the scientific literature devoted to regional development. Indeed, unlike elected representatives and economic development agencies, scholars active in the field of regional sciences only very rarely refer to the impact of the land markets on levels of development. Rather than focusing on the theme of land prices and land availability, regional scientists underline the importance of intangible factors such as innovation, education, integration into networks, territorial identity, strategic management or governance. In view of this difference, it seems appropriate to assess the spatial and economic effectiveness of the Walloon policy of land production. To do this, our wish is to objectify the real role of the availability and the price of economic land on territorial development. The first part of the dissertation develops a reflection on the literature dedicated to the relationships between land and property markets and regional development. It leads to highlight the need to develop knowledge on the impact of land and property markets on business competitiveness, regional attractiveness and economic development. The second part is devoted to the study of the availability of economic land and aims to assess the spatial effectiveness and the economic effectiveness of policies which offer an important quantity of economic land. To do this, statistical analyses were conducted on two study areas: the Northwest Europe and Belgium. As regards spatial effectiveness, the results underline significant national differentials in terms of land consumption on the one hand, while highlighting the economic sprawl that characterises France and Belgium on the other hand. As regards economic effectiveness, our results show that the impact of the development of economic estates on growth depends largely on regional contexts. Our analyses identified three regional profiles. First, urban regions, where land availability only plays a marginal role, most likely owing to the presence of numerous activities that are not very extensive spatially, yet very productive in terms of added value. Secondly, intermediate regions, where the availability of economic land has a real impact on development. However, it would appear that the profile of these regions is adapted to the presence of activities which, like logistics, generate a limited amount of jobs and added value per surface unit. Thirdly, rural regions, where the opening of land to urbanisation does not deliver the desired results. In these regions, the availability of land is not a sufficient condition for economic growth and job creation. However, we have to precise that the Belgian rural regions are rather similar to intermediate regions, probably thanks to their good connectivity. The third part concerns the study of the economic land prices. It tends to assess the impact of these prices on company property costs. The developed statistical analysis is based on annual accounts of companies with one reporting unit localised in Walloon economic estates. Results suggest that property costs are rather low. On average, they represent 1.4% of all their operational costs and 5.4% of their added-values. By contrast, labour costs are eight times higher. In addition, our analyses suggest that an increase in land prices would have a limited impact on property costs. These results tend to invalidate the hypothesis that low land prices are a key determinant of regional development. Although, property costs are highly dependent on the business sector and the size of firms. For instance, for logistic companies and small firms, property costs represent more than 10% of their added-values and 2% to 5% of their operational costs. These results tend to highlight the fact that high land prices can have a negative impact on the development of these companies. As a final point, our conclusion discusses the recommendation that economic land supply policies must be adapted according to both, the profile of the territories and the profile of the firms. Indeed, in urban regions, land supply policies aiming to supply an important land supply at low price is probably inefficient from an economic standpoint. By contrast, economic development can be expected in intermediate regions with active land policies dedicated to land-intensive activities. Moreover, a specific attention should be paid to small companies. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailL'accompagnement professionnel et les conceptions de l'évaluation
Pirard, Florence ULg

Conference (2016, January 14)

La notion d’accompagnement est largement utilisée dans le champ éducatif en référence à des dispositifs inscrits dans une culture de l’éducation relativement récente. Pour Barbier (2005), trois cultures ... [more ▼]

La notion d’accompagnement est largement utilisée dans le champ éducatif en référence à des dispositifs inscrits dans une culture de l’éducation relativement récente. Pour Barbier (2005), trois cultures de l’éducation se sont développées successivement. Dans la première, la culture de l’enseignement, le savoir constitue la référence centrale du travail éducatif avec l’hypothèse d’une transformation identitaire fondée sur l’appropriation. L’espace éducatif peut alors être vu comme un espace spécialisé de mise à disposition de savoirs sous une forme appropriative par « l’élève ». Il est fondé sur des rapports à l’environnement pensés en termes de conceptualisation-application (rapport théorie-pratique). Sa figure emblématique est celle de l’enseignant détenteur et transmetteur de savoirs. L’apparition de nouveaux savoirs ou de nouvelles disciplines est considérée comme le moteur du changement. Cette culture de l’enseignement, la plus présente dans le champ de l’éducation (y compris en éducation des adultes), conçoit l’intervention éducative essentiellement selon une logique de communication. Lui correspondent « des pratiques d’ingénierie didactique, ordonnées autour de la conception et de l’évaluation de séquences d’activités de mise en scène et d’appropriation de savoirs ou de concepts : planification de cours, scénarios didactiques, logiciels éducatifs, etc. » (Barbier, 2009, p. 465). Dans la seconde culture dite de la formation et qui se serait développée à côté et parfois en réaction au monde de l’enseignement, la notion de capacité (aptitude, savoir, savoir-faire, savoir-être) est considérée comme la référence centrale du travail éducatif qui repose sur l’hypothèse d’une transformation identitaire fondée sur la notion de transfert. Ici l’espace éducatif devient un espace spécifique, « protégé » de production de nouvelles capacités chez « l’apprenant » susceptibles d’être transférées dans d’autres situations. Sa figure emblématique est celle du formateur organisateur de situations spécifiques d’apprentissage. Les rapports à l’environnement sont conçus en termes de décontextualisation-recontextualisation. L’apparition de nouvelles pratiques ou de nouveaux champs de pratiques spécialisées est considérée comme le moteur du changement. Cette culture de la formation conçoit et organise « l’intervention éducative comme un espace-temps de transformation de capacités chez les apprenants (… ;) elle a permis l’éclosion et le développement de l’ingénierie de formation sous sa forme canonique, puisque, tout en les distinguant, elle rapporte explicitement les espaces-temps éducatifs aux espaces-temps du travail et de la vie sociale. C’est ce qui a permis l’éclosion de la réflexion sur les objectifs, définis en termes d’activités ou de comportements attendus, et sur leurs liens avec les projets et l’évaluation » (Barbier, 2009, p. 465). Les rapports dialectiques entre ces deux premières cultures de l’éducation ont contribué à l’émergence, dans les années nonante, d’une troisième culture : la culture de la professionnalisation qui considère la notion de compétence comme la référence centrale du travail éducatif avec l’hypothèse d’une transformation identitaire fondée sur la notion de transformation conjointe de l’action et de(s) acteur(s). L’espace éducatif devient un espace de développement de compétences en situation d’activité évolutive et sa figure emblématique est celle de l’accompagnateur du développement professionnel des « praticiens » ou des « opérateurs ». Les rapports à l’environnement sont pensés en termes de transformation conjointe de l’action et de l’environnement de l’action. Le moteur du changement se traduit, dans ce cas, par l’apparition de pratiques de gestion d’opérations combinées, auparavant disjointes. Cette culture de la professionnalisation conçoit et organise « l’espace-temps de la production des biens et services comme un espace de développement de compétences (…). Elle permet l’éclosion de ce que l’on peut appeler aujourd’hui l’ingénierie de la professionnalisation ou d’organisation d’activités de travail susceptibles d’induire un développement de compétences individuelles et/ou collectives » (Barbier, 2009, p. 465). L’analyse de dispositifs dans le secteur de l’accueil de l’enfance dans lequel nous étions directement impliquées grâce à une démarche de théorisation ancrée nous a permis de montrer que la référence à l’accompagnement peut renvoyer à au moins trois logiques très différentes chez les accompagnateurs et étroitement liées à des cultures différentes de la qualité de service et de l’évaluation (Pirard 2007, Pirard & Barbier, 2012; Pirard, Camus, Barbier, accepted; Pirard, à paraître). L’accompagnement dit « guidé vers une qualité normative » considère l’accompagnement comme une forme de soutien aux professionnels sensés s’approprier de manière active les principes éducatifs établis et les appliquer selon des manières jugées acceptables dans leur contexte particulier de travail. Les visées de production sont centrales tout comme l’’évaluation externe dans le chef de l’accompagnateur qui fortement impliqué dans le soutien et le guidage des pratiques et projets professionnels, introduit une extériorité par les normes auxquelles il se réfère pour juger de leur adéquation et conseiller, le cas échéant, leur réorientation (régularisation au sens de Vial). Ces normes renvoient à des critères prédéfinis et voulus validés scientifiquement. L’accompagnement « différencié pour une qualité intersubjective » est centré sur les spécificités des professionnels et des services et le soutien à autrui dans le développement de son identité propre. Pour ce faire, l’accompagnement vise surtout le développement d’attitudes professionnelles et de capacités transversales à transférer en situation de travail. L’évaluation interne y est prédominante ; l’accompagnateur veille à ouvrir un espace de débat où peut être exprimé une diversité de points de vue sans qu’un consensus ne soit nécessairement recherché. L’essentiel semble se jouer ici dans le processus de réflexion engagé chez professionnels en fonction de valeurs et des repères propre davantage que dans un résultat déterminé en fonction de critères précis. Enfin, « l’accompagnement interactif pour une qualité effective » repose sur l’hypothèse d’une transformation conjointe des actions (les pratiques éducatives mises en œuvre quotidiennement), des acteurs (les praticiens en charge des enfants, leurs encadrants au bénéfice des enfants et des familles), voire de l’environnement (l’ensemble des services inscrits dans une dynamique locale). La dimension interactive de l’accompagnement se réalise notamment dans la recherche de points de ralliement qui engagent ensemble praticiens et accompagnateurs dans des actions sources d’apprentissages mutuels. L’évaluation interactive et négociée impliquant accompagnateur et accompagnés est davantage privilégiée postulant que les projets peuvent être recadrés, les pratiques régulées vers d’autres possibles, les normes réinterprétées à la lumière des situations éducatives co-analysées par les différentes parties en fonction de critères dont le sens devient progressivement partagé. La présentation de ce modèle à partir de dispositifs menés dans le secteur de l’accueil de l’enfance sera l’occasion dans le symposium d’éprouver sa pertinence dans d’autres secteurs d’activité, en particulier celui de l’enseignement. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailQuel outil d’entrainement pour des étudiants en médecine évalués par QCM en physique ?
Marique, Pierre-Xavier ULg; Van de Poël, Jean-François ULg; Hoebeke, Maryse ULg

Conference (2016, January 14)

La réforme des études de médecine mise en application dès la rentrée académique de septembre 2012 en Fédération Wallonie-Bruxelles a introduit une liste abondante de prérequis dans les cours dits de « ... [more ▼]

La réforme des études de médecine mise en application dès la rentrée académique de septembre 2012 en Fédération Wallonie-Bruxelles a introduit une liste abondante de prérequis dans les cours dits de « sciences fondamentales » (physique, chimie, biologie) et favorisé l’évaluation sous forme de questions à choix multiples en première année de bachelier. Or, les étudiants sortant de l’enseignement secondaire maitrisent rarement, pour de multiples raisons, l’ensemble des prérequis. Par ailleurs, ils sont très peu entrainés à ce mode d’évaluation et n’en maitrisent donc pas les spécificités. Lors de leur arrivée à l’université, les causes d’échec des étudiants sont multiples. Parmi celles-ci, nous pouvons citer le temps d’adaptation de l’étudiant au système d'enseignement supérieur, la difficulté d’apprendre la nouvelle matière vue au cours (problèmes de méthode de travail, quantité de matière plus importante, laps de temps plus court pour l’assimiler, …) et, éventuellement, une mauvaise maitrise des prérequis. Cela nous a poussé à développer un outil de soutien à l'apprentissage pour le cours de physique. Nous avons opté pour une plate-forme en ligne afin qu’elle soit accessible à chaque instant et de n’importe quel endroit, moyennant une connexion internet. L’étudiant peut notamment y travailler la nouvelle matière ou les prérequis via une série de tests formatifs présentés sous forme de QCM. L’étudiant peut à tout moment générer un test selon trois paramètres : la(les) matière(s) qu’il souhaite travailler, le temps qu’il désire y consacrer et le niveau de maitrise qu’il souhaite atteindre à ce moment-là. La matière vue au cours a préalablement été décomposée en cinq grands thèmes. L’étudiant peut, lors de l’ouverture d’une session, choisir un ou plusieurs de ces thèmes. Le nombre de questions figurant dans son test formatif dépendra de la durée qu’il aura préalablement sélectionnée (30, 60, 90 ou 120 minutes). Un barème de 10 questions par heure, identique aux conditions d’examens, est appliqué. L’étudiant pourra, en outre, choisir un niveau parmi trois échelons de difficulté. Les questions portant sur chacune des cinq matières, issues notamment des examens des années antérieures, ont été évaluées par plusieurs membres de l’équipe pédagogique et un niveau de difficulté de 1 à 4 leur a été attribué. Le niveau de la question est établi sur la base de 4 critères : abstraction, réflexion, mixité et niveau mathématique. Chaque évaluateur de questions donne un score de 1 à 3 à chacun des critères et ce, pour chaque question. Le total sur l’ensemble des critères fixera le niveau général de la question. Le critère d’abstraction est lié à l’abstraction de l’énoncé et de la réponse attendue. Le deuxième critère évalue la réflexion développée par l’étudiant pour répondre à la question qui lui est posée, et donc notamment le nombre d’étapes de résolution. Le critère de mixité est lié à la diversité des sujets intervenant dans un problème. Le dernier critère est lié au niveau de mathématique que requiert la résolution de la question ou du problème de physique. La moyenne des différentes évaluations fournit alors le niveau de la question. Afin de vérifier la concordance des évaluations, le Kappa de Fleiss a été mesuré et nous indique une concordance moyenne. Vingt ensembles de questions ont été créés, soit un par niveau de difficulté de question et par matière. Une attention particulière est apportée à la rédaction des questions, notamment afin de respecter les règles de conception développées par Leclercq (Leclercq, 1986) et sériant les niveaux d’abstraction des questions selon les taxonomies de Bloom (Bloom, 1956). Une fois les trois paramètres sélectionnés par l’étudiant, un test formatif est généré automatiquement. Un nombre de questions, fixé par la durée choisie par l’étudiant, est tiré aléatoirement en respectant le niveau de difficulté (du test) que l’étudiant a choisi. Le niveau « faible » de test proposera uniquement des questions de niveaux 1 et 2, le niveau « moyen », des questions de niveaux 1, 2 et 3 et le niveau « fort » des questions de niveaux 2, 3 et 4. L’étudiant pourra visualiser son état d’avancement dans la maitrise de chacun des thèmes grâce à un rapport qu’il pourra à tout moment générer. Dans le futur, ce rapport détaillera également quel type (théorie, application directe de formule, problèmes, …) de questions l’étudiant a tendance à réussir ou rater. Une vue simplifiée et ludique, à l’aide de médailles à gagner sera également proposée à l’étudiant. A l’aide de cette vue simplifiée et du rapport complet, l’équipe pédagogique pourra travailler plus efficacement avec l’étudiant si ce dernier demande un rendez-vous de remédiation. En effet, sur la base des rapports, les membres de l’équipe pédagogique pourront facilement et rapidement cibler les difficultés précises rencontrées par l’apprenant et lui proposer des pistes concrètes de travail pour y remédier. Outre cet outil, la plate-forme propose le travail des prérequis et de la nouvelle matière sous différentes formes (vidéos d’expérience à commenter, résolution guidée de problèmes, forums, questions débats, …). Cette diversité d’outils proposés a pour but d’augmenter la motivation des étudiants selon la théorie de Viau (Viau, 1994). Ces outils ont été présentés précédemment (Marique, 2014). [less ▲]

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See detailPortraits littéraires, portraits photographqiues
Havelange, Carl ULg

Scientific conference (2016, January 13)

Detailed reference viewed: 23 (2 ULg)
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Peer Reviewed
See detailColor in the urban environment: A user-oriented protocol for chromatic characterization and the development of a parametric typology
Nguyen, Ngoc Luan ULg; Teller, Jacques ULg

in Color Research and Application (2016)

This article presents a user-oriented protocol that can be used to characterize chromatic attributes of an urban area. A need for both affordable and reliable assessment method of color has been observed ... [more ▼]

This article presents a user-oriented protocol that can be used to characterize chromatic attributes of an urban area. A need for both affordable and reliable assessment method of color has been observed in the field of urban design. The challenge is to provide statistical answers to these two questions: how is color organized, how does it develop its own structure in the city? The main purpose of the research is hence to investigate mean color types within the city via the implementation of a characterization tool; an urban area of the four main classes (historic center, periurban housing districts, working-class neighborhoods, and commercial zones) being characterized by a specific color palette, or a layout of specific color types. The developed instrumentation allows the assessment of the homogeneous and consistent features of an urban district. Their characterization protocol was tested through an application to several streets of the city of Liège (Belgium). [less ▲]

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