Reference : Unesco-Afrique : deuxième génération. Education prescolaire et jeux coutumiers
Scientific journals : Article
Social & behavioral sciences, psychology : Education & instruction
Social & behavioral sciences, psychology : Regional & inter-regional studies
http://hdl.handle.net/2268/86931
Unesco-Afrique : deuxième génération. Education prescolaire et jeux coutumiers
French
[de] UNESCO und Afrika in der zweiten Generation Vorschulerzieung und Herkômmliche Kinderspiele
[en] UNESCO and Africa : the second generation
de Landsheere, Gilbert mailto [Université de Liège - ULg > Laboratoire de Pédagogie expérimentale > > >]
1966
International review of education = Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft = Revue internationale de pédagogie
Kluwer
12
3
289-299
No
International
0020-8566
1573-0638
Dordrecht
The Netherlands
[fr] Afrique ; Pédagogie ; éducation préscolaire ; histoires ; devinettes ; comptines ; mimes ; danses ; chants ; dessin ; jeux de construction ; exercices physiques ; jeux d'imitation et d'identification ; Organisation Mondiale pour l'Education Prescolaire (OMEP) ; africaniser l'enseignement ; jeux coutumiers ; écoles africaines ; enseignement gardien et primaire ; jeunes nations africaines ; éducation préscolaire
[en] The author is of the opinion that on the occasion of the XXth anniversary of UNESCO it is better to concentra te on the demands of the future thau to make an appraisal of past achievements. He supports the view that, as regards Africa, the bulle of the work in the field of education during the next 20 years should be devoted to pre-sch.ool education. The author begins by painting out the importance of this aspect of education. He thinks that, without an adequate pre-school education, Africa will not succeed in adjusting to the nuclear age. This pre-school education should be carried out with four main aims in mind: health. education, campaign against malnutrition, harmonious development of the child's personality (the conflicting demands of education in the past must be elinJinated), and the creation of a culturallink between education in the family and education in the primary school. In this respect the author places particular emphasis on the report of Ika Paul-Pont on the principles of preschool education in India. In the second part of his article the author describes traditional children's games from Africa, wh.ich h.e had seen in Katanga. A study of these games reveals that the traditional environment con tains ali the elements necessary for the development of an African education. Teach.ers could be quite young girls who have been trained for the young nation according to new methods by specially trained A frican teach.ers who are aware of the necessity of new solutions which are no less worthy th.an the traditional ones. After ail, Africa has no other choice.
[fr] De même qu'il y a des hommes d'action, il existe des institutions d'action: l'UNESCO en est une. Dans pareil cas, un anniversaire se célèbre moins par un hommage rendu au passé que par l'exaltation des conquêtes futures. Je n'essayerai donc ni de dresser l'inventaire des milliers de pages d'études que l'UNESCO a publiées sur l'éducation en Afrique, ni d'établir le bilan des multiples missions qui appelèrent tant de pédagogues de bonne volonté à l'aide d'un continent pour lequel une décennie vaut aujourd'hui un siècle. Me tournant résolument vers les tâches nouvelles, je voudrais tenter d'indiquer une des directions majeures dans laquelle il importe de s'engager. Je propose qu'au cours des vingt prochaines années, le secteur de l'éducation de l'UNESCO consacre une très importante partie de ses ressources et de son énergie à l'implantation et au développement intensif et extensif de l'éducation préscolaire. Cette action ne peut porter ses fruits que si une pédagogie africaine est définie: j'estime que l'étude systématique et l'exploitation des jeux coutumiers permettront l'adaptation culturelle la plus sûre et la plus rapide.
[de] Lüttich Der Verfasser ist der Ansicht, daB es dem AnlaB der Feier des 20. Geburtstages der UNESCO besser entspricht, sich den Aufgaben der Zukunft zuzuwenden, ais eine Bilanz der Vergangenheit zu ziehen. Er tritt dafür ein, daB für Afrika ein wesentlicher Teil der piidagogischen Arbeit der nachsten 20 Jahre der Vorschulerziehung gewidmet werden soUte. Zunachst versucht er, die Bedeutung gerade dieses Bereichs der Erziehung aufzuzeigen. Ohne eine angemessene Vorschulerziehung, glaubt der Verfasser, wird es Afrika nicht gelingen, sich den Forderungen des nuklearen Zeitalters anzupassen. Diese Vorschulerziehung soUte vor allem vier Hauptziele verfolgen: Gesundheitsschutz, Kampf gegen schlechte Emahrung, harmonische Entwicklung der Persiinlichkeit des Kin des (der zwiespaltigen Erziehung der Vergangenheit muB ein Eude gesetzt werden) und Schaffung eines kulturellen Bindegliedes zwischen der Erziehung in der Familie und der Grundschulerziehung. Der Verfasser unterstreicht in diesem Zusammenhang besonders die Bedeutung eines Berichts von Ika Paul-Pont über Grundsatze der Vorschulerziehung in Indien. Im zweiten Teil seines Artikels schildert der Verfasser herkiimmliche afrikanische Kinderspiele, die er in einem Dorf in Katanga beobachtet hat. Die Untersuchung dieser Spiele zeigt, daB das herkiimmliche Milieu alle zur Ausbildung einer afrikanischen Padagogik notwendigen Elemente enthalt. Die Erzieherinnen kiinnten ganz junge Madchen sein, die nach neuen Methoden für den jungen Staat ausgebildet worden sind, von afrikanischen speziell vorgebildeten Lehrern, die sich der N otwendigkeit ne uer, den herkiimmlichen keineswegs unterlegener Liisungen bewuBt sind. SchlieBlich hat Afrika keine andere Wahl.
Researchers ; Professionals
http://hdl.handle.net/2268/86931
also: http://hdl.handle.net/2268/89339

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