Browsing
     by title


0-9 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

or enter first few letters:   
OK
Full Text
Peer Reviewed
See detailReferendum as a Tool for Building European Identity. The Case of Belgium, Luxembourg, and The Netherlands
Reuchamps, Min ULg

in Cahiers de Sciences Politiques de l'ULg (2007), (6),

Hitherto, forty-one national referendums have been conducted on European integration in over twenty countries. While it is clear that this process has not led to a widely shared common identity, this ... [more ▼]

Hitherto, forty-one national referendums have been conducted on European integration in over twenty countries. While it is clear that this process has not led to a widely shared common identity, this paper explores the hypothesis that national referendums on European issues do in fact contribute to the emergence of a European identity. I will propose three mechanisms by which this is likely to happen. Firstly, although referendums and especially the debate preceding them may sharpen the divide between Europhiles and Euroskeptics, they bear the potential to bring into the public sphere awareness of European issues and therefore to spark a learning process. Secondly, the debates triggered by referendums give rise to the emergence of a European public sphere, even in member-states which do not conduct referendums. Thirdly, they can contribute to narrowing the gap between political elites and ordinary citizens, thereby reducing the democratic deficit. In addition to the burgeoning literature on the topic, which however focuses on the relationship between referendums and support for European integration, Eurobarometers provide substantive and quantitative data on the issues –namely European referendums and identities– raised in this paper. The study will focus on the twenty-seven referendums of the post-Treaty of Maastricht era. The discussion of the concept of European identity opens the essay. In the following sections, I present briefly the political and historical context in regard to referendums upon which I attempt to demonstrate the three specific mechanisms (learning process, European public sphere, and reduction of the democratic deficit) in the emergence of a European identity, using Eurobarometers data which show the evolution of national and European identification before and after the organization of the referendums. The conclusion discusses the findings and explores other elements that matter in constructing a European identity. [less ▲]

Detailed reference viewed: 62 (9 ULg)
Peer Reviewed
See detailRéférent hospitalier pour la continuité des soins
de Froidmont, C; Gosset, Christiane ULg

Conference (1999)

Detailed reference viewed: 5 (0 ULg)
Peer Reviewed
See detailReferental communication in Down syndrome : Assessment and remediation program
Elbouz, Mouna; Comblain, Annick ULg

Poster (2003, May 23)

Referential communication focuses on the reference process which consists in using words in order to describe objects called "referents". The ability of someone to give information regarding what he sees ... [more ▼]

Referential communication focuses on the reference process which consists in using words in order to describe objects called "referents". The ability of someone to give information regarding what he sees, thinks or feels as well as his ability to understand messages that he hears slowly develops between 6 and 11 years-old in normally developing children. Development of these abilities in Down syndrome children is much more difficult as these children seem to be relatively insensitive to the interlocutor needs in a situation of communication. Our study focuses on the ability oaf Down syndrome children in giving or receiving a correct message. The paradigm we used is the one of Glucksberg et al. (1966). The eight selected Down syndrome children were between 4;10 and 8;5 years-old (the youngest group) and 12;1 and 14;1 (the oldest group). They were matched with a group of normally developing children on the basis of metal age. Different referential communication tasks were proposed as a pre-test. Each child was assessed in the speaker (with another child first and secondly with and adult) and receptor situation (only with another child). At the end of the pre-test, half of the Down syndrome children received training activities of referential communication during 8 weeks. After the training sessions, the children were post-tested. The results show qualitative and quantitative differences between the youngest and the oldest Down syndrome children, on one hand, and between normally developing children and Down syndrome on the other hand. The messages of Down syndrome children are less spontaneous than those of normally developing children, the messages contain fewer information and the responses are more often inadequate. The training seems to have positive effects on Down syndrome children performances, especially on the oldest children. But we notice that the training seems to influence the speaker abilities only. The receptor abilities seems to remain unaffected by the training sessions. Our study gives some information about the area of language the less studied in Down syndrome. However, researches are still necessary in order to complete the intervention perspectives. [less ▲]

Detailed reference viewed: 48 (3 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailReferential communication in Fragile-X syndrome
Comblain, Annick ULg; Elbouz, Mouna

Poster (2003, May 23)

Language profile of fragile-X syndrome individuals looks like the one of Down syndrome individuals, except for phonological and pragmatic abilities. If the pragmatic aspect of language is relatively ... [more ▼]

Language profile of fragile-X syndrome individuals looks like the one of Down syndrome individuals, except for phonological and pragmatic abilities. If the pragmatic aspect of language is relatively preserve in Down syndrome, it is one of the most impaired language component in fragile-X syndrome. One aspect of the pragmatic component of language remains almost unexplored in this pathology : the common ground management and the organization of the old and the new information in conversation. Sample : 4 fragile-X boys aged from 6 to 12 years-old and 4 typically developing children matched on the lexical age Tasks : 6 referential communication tasks proposed to children both in speaker condition and in listener condition. Tasks were distributed in two groups : 1] building tasks, and 2] combination tasks. Groups of 2 boys work together on referential communication tasks. In simple situations FXS boys can be as efficient speakers and listeners as typically developing children. Difficulties mainly appear when FXS boys have to deal with spatial and ordinal attributes. FXS boys manage less efficiently with an incomplete message especially when it is given by an adult. In FXS syndrome, the efficiency of communication mainly depends of the nature of the items attributes to communicate. Spatial information implies the mastery of vocabulary and concepts which seems to be deficient in several etiologies of mental retardation including FXS boys. Ordinal information implies the manipulation of information that are intrinsically more demanding than nominal dimensions because they are inherently relational. [less ▲]

Detailed reference viewed: 29 (5 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailLe référentiel "quartiers durables"
Marique, Anne-Françoise ULg; Loiseau, Véronique ULg; Godard, Florence et al

Poster (2013, April 30)

Detailed reference viewed: 65 (16 ULg)
Full Text
See detailRéférentiel de compétences : Guide d'Apprentissage et d'Accompagnement (GAA) des stages de G-O de masters
VIERSET, Viviane ULg

Learning material (2008)

Développement progressif des compétences à acquérir par les stagiaires sur leur parcours de stage G-O du 1° au 4° master G-O

Detailed reference viewed: 12 (0 ULg)
Full Text
See detailRéférentiel de compétences Bachelière et bachelier en soins infirmiers
Dury, Cécile ULg; Lafortune, Louise; Collin, Joëlle et al

Learning material (2012)

Le bachelier en soins infirmiers est un professionnel polyvalent du secteur de la santé. Qualifié d’art infirmier, son métier est régi et protégé par divers arrêtés royaux. Le grade de bachelier en soins ... [more ▼]

Le bachelier en soins infirmiers est un professionnel polyvalent du secteur de la santé. Qualifié d’art infirmier, son métier est régi et protégé par divers arrêtés royaux. Le grade de bachelier en soins infirmiers peut donner accès au titre professionnel de praticien infirmier gradué tel que défini dans l’Arrêté royal n°78 du 10 novembre 1967 relatif à l’exercice de professions de soins de santé (MB du 14/11/1967). Exercer l’art infirmier demande des compétences professionnelles spécifiques, déterminées en cohérence avec les besoins de santé des populations et répondant aux exigences des décrets nationaux et des recommandations européennes dont la directive 2005/36/CE[1] relative à la reconnaissance des qualifications professionnelles. Différents travaux dont le projet CRESI (2006-2008) et le «Tuning Project for Nursing»[2], ont proposé des compétences pour l’infirmier(ère) en soins généraux au terme de la formation bachelière. En janvier 2011, le Conseil Général des Hautes Écoles (CGHE)[3] de la Fédération Wallonie-Bruxelles a proposé une description de la formation bachelière en soins infirmiers (Rapport d’activités CGHE 2010-2011)[4] qui amène le(la) futur(e) professionnel(le) à développer six compétences déclinées en capacités et une «posture réflexive». Ce référentiel de compétences HENALLUX de la bachelière et du bachelier en soins infirmiers (BSI) propose une déclinaison en acquis d’apprentissage[5] des six compétences et de leurs capacités. Ces acquis se fondent sur les descripteurs du niveau 6 du cadre européen des certifications (CEC)[6] indiquant «les acquis de l’éducation et de la formation attendus d’une certification de niveau 6 quel que soit le système de certification», dans le but d’améliorer la transparence des qualifications et de favoriser la mobilité. Le CEC fait notamment référence aux compétences en termes de prise de responsabilité et d’autonomie : • gérer des activités ou des projets techniques ou professionnels complexes, incluant des responsabilités au niveau de la prise de décisions dans des contextes professionnels ou d’études imprévisibles ; • prendre des responsabilités en matière de développement professionnel individuel et collectif. [less ▲]

Detailed reference viewed: 340 (4 ULg)
Full Text
See detailRéférentiel de compétences intégré en Soins Intensifs et Aide Médicale Urgente (SIAMU)
Dury, Cécile ULg

in Urgences & Accueil - SI (2011), 11(42), 16-19

Cet article a pour objectif de présenter le référentiel de compétences en SIAMU.Le projet émane de la volonté des différents acteurs de la formation des huit hautes Ecoles de la Communauté Française qui ... [more ▼]

Cet article a pour objectif de présenter le référentiel de compétences en SIAMU.Le projet émane de la volonté des différents acteurs de la formation des huit hautes Ecoles de la Communauté Française qui organisent l'année de spécialisation en SIAMU et des lieux d'exercices professionnels. L'objectif est de construire un outil pédagogique commun et cohérent. En communauté française la pupart des institutions de formation envoie leurs étudiants dans les mêmes lieux de stage. Il nous a donc semblé important de nous mettre d'accord sur les compétences à développer par le professionnel spécialisé en SIAMU afin d'harmoniser nos pratiques et outils d'accompagnement. [less ▲]

Detailed reference viewed: 40 (1 ULg)
Full Text
See detailRéférentiel de compétences intégré SIAMU. Bachelier en soins infirmiers spécialisé en soins intensifs et aide médicale urgente.
Dury, Cécile ULg

Learning material (2010)

Le référentiel de compétences intégré en Soins Intensifs et Aide Médicale Urgente (RCiSIAMU) propose un cadre de référence qui définit les compétences à développer pour exercer l’art infirmier dans les ... [more ▼]

Le référentiel de compétences intégré en Soins Intensifs et Aide Médicale Urgente (RCiSIAMU) propose un cadre de référence qui définit les compétences à développer pour exercer l’art infirmier dans les services spécialisés de soins intensifs et d’urgence. Objectifs du référentiel – Définir les compétences d’un infirmier spécialisé en soins intensifs et aide médicale urgente. Objectifs spécifiques – Construire un outil en adéquation avec les besoins en santé des populations, le cadre légal et les réalités professionnelles – Produire un référentiel de compétences réaliste et prospectif, commun à tous les acteurs concernés par la spécialisation en SIAMU – Construire une collaboration harmonieuse et porteuse de sens entre les Hautes Écoles, les lieux d’exercice et les associations professionnelles – Favoriser une approche qualité par la dynamique constructive du projet, tant au niveau de la formation que des lieux d’exercice professionnel – Promouvoir la spécialisation en SIAMU au niveau national et international. [less ▲]

Detailed reference viewed: 61 (1 ULg)
Full Text
See detailUn référentiel de français spécifique pour l'enseignement qualifiant ?
Dumortier, Jean-Louis ULg

in Puzzle (2012), 31

Nous développons ici quelques principes qui, à notre estime, gagneraient à être appliqués lors de la rédaction du référentiel de français pour l'enseignement qualifiant. Ces principes sont accompagnés d ... [more ▼]

Nous développons ici quelques principes qui, à notre estime, gagneraient à être appliqués lors de la rédaction du référentiel de français pour l'enseignement qualifiant. Ces principes sont accompagnés d'une exemplication ayant trait à la compétence de prendre part à une conversation. [less ▲]

Detailed reference viewed: 46 (2 ULg)
See detailRéférentiel Méthodologique : Pour l'utilisation de la bactériologie par le vétérinaire dans les interventions de maitrise des mammites
Bareille, Sylvain; Leboeuf, Frédéric; Serieys, Francis et al

Book (2011)

Detailed reference viewed: 73 (7 ULg)
Full Text
See detailRéférentiel Quartiers Durables
Teller, Jacques ULg; Marique, Anne-Françoise ULg; Loiseau, Véronique ULg et al

Book published by SPW DGO 4 - Guides méthodologiques (2014)

Basé sur 25 critères couvrant 5 thématiques, le Référentiel Quartiers Durables est destiné à permettre une évaluation des projets de quartier dès les phases de planification et d’élaboration du plan masse ... [more ▼]

Basé sur 25 critères couvrant 5 thématiques, le Référentiel Quartiers Durables est destiné à permettre une évaluation des projets de quartier dès les phases de planification et d’élaboration du plan masse. il peut s’appliquer à des permis d’urbanisation ou des outils d’urbanisme comme lors de concours ou d’appels à projets. [less ▲]

Detailed reference viewed: 171 (27 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailRéférentiel, Gestion Individualisée des Compétences et Portfolio Professionnel : trois outils au service de la progression et de la réussite des enseignants en développement
Poumay, Marianne ULg; Georges, François ULg

in Charnet, Chantal; Ghersi, Claire; Monimo, Jean-Louis (Eds.) Le défi de la qualité dans l'enseignement supérieur. Vers un changement de paradigme ... (2008)

Le Master Complémentaire Formasup (60 crédits) est organisé depuis maintenant 6 ans à l’université de Liège. Son public-cible est constitué d’enseignants du supérieur, de Belgique et de l’étranger ... [more ▼]

Le Master Complémentaire Formasup (60 crédits) est organisé depuis maintenant 6 ans à l’université de Liège. Son public-cible est constitué d’enseignants du supérieur, de Belgique et de l’étranger, désireux de réfléchir à leur pratique enseignante, de se remettre en question, d’entrer en projet pour innover dans leur classe, de mener une recherche et de communiquer sur ces avancées professionnelles. Le courant du « Scholarship of Teaching and Learning » (SoTL, Boyer 1990) nous a guidés dans la constitution d’un référentiel de compétences qui s’est affiné au fil des années et reflète aujourd’hui ces préoccupations. Pour développer ces compétences, les enseignants inscrits à Formasup sont chacun aidés d’un accompagnateur. Ils interagissent à travers un outil en ligne qui leur permet de dialoguer à propos de leur développement des compétences ciblées dans le référentiel. Ils se voient progresser, sont encouragés dans ces progrès et construisent peu à peu leur portfolio professionnel. Ce portfolio jouera le rôle de « dossier de réussite » (Tardif 2006). Après un cadrage contextuel et conceptuel, les trois outils (référentiel - outil d’accompagnement au développement de compétences - portfolio) font chacun l’objet d’une présentation, dont se dégage l’importance de la cohérence entre les différents instruments de la formation professionnelle des enseignants. [less ▲]

Detailed reference viewed: 319 (41 ULg)