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See detailAPPUI ANALYTIQUE A LA LUTTE CONTRE LES MEDICAMENTS DE QUALITE INFERIEURE
Mbinze Kindenge, Jérémie; Hubert, Philippe ULg; Marini Djang'Eing'A, Roland ULg

Conference (2015, January 27)

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See detailAppui au développement rural multisectoriel au Laos
Lebailly, Philippe ULg

in Premières rencontres internationales de la CUD "Construire ensemble le Savoir Universitaire pour le Développement" (2003)

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See detailAppui comptable aux acteurs impliqués dans le fonctionnement de la filière d'approvisionnement en énergie domestique de la ville de Mahajanga
Burny, Philippe ULg; Randrianja, Hery; Montagne, Pierre et al

in Montagne, Pierre; Razafimahatratra, Serge; Rasamindisa, Alain (Eds.) et al ARINA le charbon de bois à Madagascar : entre demande urbaine et gestion durable (2010)

La mise en œuvre d'une politique de décentralisation et l'implication de la population dans la gestion des ressources naturelles locales ne sont pas possibles si l'on ne dispose pas sur place des ... [more ▼]

La mise en œuvre d'une politique de décentralisation et l'implication de la population dans la gestion des ressources naturelles locales ne sont pas possibles si l'on ne dispose pas sur place des compétences suffisantes. Or, la mise en place du système de contrôle et de taxation de la filière charbon de bois exige un minimum de savoir-faire relatif à la tenue d'une comptabilité simplifiée reflétant les flux physiques et financiers entre les diverses parties prenantes. C'est pourquoi une mission spécifique de formation dans ce domaine a été confiée au service "Économie" du Centre wallon de recherches agronomiques (Belgique) et au bureau d'études malgache L. Consulting entre mai et août 2008. [less ▲]

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See detailAppui Institutionnel Université du Rwanda
Marini Djang'Eing'A, Roland ULg

Report (2014)

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See detailAppulse of SAO 186001 to Neptune
Manfroid, Jean ULg; Gutierrez, F.; Hafner, R. et al

in International Astronomical Union Circulars [=IAUCs] (1984), 3962

IAUC 3962 available at Central Bureau for Astronomical Telegrams. IAUC 3962 available at Central Bureau for Astronomical Telegrams.

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See detailAppunti linguistici e formali sulle prose di Silvio Guarnieri
Benzoni, Pietro ULg

in De Michelis, Cesare (Ed.) Silvio Guarnieri. Le idee e l'opera. Atti del convegno di studi. Feltre 8-9 ottobre 2010 (2012)

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See detailAppuyer les initiatives de la population congolaise pour se prendre en charge, à générer des revenus, à constituer un capital: le cas de l'élevage.
Huart, Alain ULg; Bonane, Michel; Muland, Maximilien et al

Article for general public (2007)

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See detailAprendizaje Basado en Competencias (ABC): Del enfoque programa a Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA). Ponencia inaugural del Encuentro ARES – UNSAAC sobre la Evaluación del Aprendizaje basado en competencias en la Educación Superior.
Leclercq, Dieudonné ULg

Scientific conference (2016)

Los Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) plantean desafíos a la evaluación del currículo en sus tres niveles: el perfil del egresado, el Programa y el curso. La imagen de la rosa de ... [more ▼]

Los Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) plantean desafíos a la evaluación del currículo en sus tres niveles: el perfil del egresado, el Programa y el curso. La imagen de la rosa de vientos presenta ejes o dimensiones que permiten caracterizar estos desafíos y sugerir algunas rutas en relación a los retos que estos plantean. A continuación se presentan estos desafíos ubicándolos en los niveles curriculares correspondientes. Perfil del egresado 1. ¿Ha desarrollado el Perfil de egreso, en los estudiantes, una arquitectura de cuatro tipos de competencias: Dinámicas (D), Instrumentales generales (I), Meta cognitivas (M) y Especificas (E), (DIME). 2. ¿Las competencias están definidas como “actuación en situación compleja (E), movilizando de modo integrado recursos internos y externos (I), reflexivamente (M) y de modo responsable (D)”? 3. ¿El número de competencias desarrolladas por el currículo es limitado (no más de 10) y propone altas expectativas de modo que nunca se pierden de vista? 4. ¿El currículo es evaluado a cuatro niveles de profundidad: satisfacción, logros, comportamiento en terreno, y en instancias de último impacto? Programa 5. ¿Permite un “enfoque de Programa” (no de cursos aislados) a partir del cual cada docente especifica cuándo y cómo contribuye al edifico común, en términos de los tipos de las competencias que el Programa desarrolla (DIME)? 6. ¿Cada asignatura (o cada actividad de enseñanza - aprendizaje) evidencia la Triple Concordancia (alineamiento curricular) entre Objetivos, Métodos y Evaluaciones (O-M-E )? 7. ¿Asegura evaluaciones en situaciones complejas (problemas, casos, simulaciones, proyectos, portafolios), reuniendo varias asignaturas en las que los logros a evaluar se integran en torno de una situación compleja a resolver? Aula 8. Siendo un componente clave de los aprendizajes, ¿son las evaluaciones una parte importante de los cursos de un Programa? ¿Presentan las calidades de varios tipos (Ecológica, Teórica, Informativa, Consecuencial, Predictiva, Reproductible (Reliability), Aceptable y Deontológica)? 9. ¿Los componentes de las evaluaciones (condiciones, instrumentos, niveles intelectuales, requisitos) reflejan altas expectativas que corresponden con un nivel alto de exigencia? 10. ¿El tiempo dedicado a la meta cognición es suficiente, en sus componentes de auto-reflexión, auto-diagnóstico, auto-regulación, para entrenarla como lo ilustran los Tests Espectrales Meta cognitivos (TSM )? [less ▲]

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See detailAprendizare y conservacion del numero: un estudio experimental
Soto Castaño, Gustavo; Richelle, Marc ULg

in Revista Latinoamericana de Psicologia (1976), 8(3), 375-387

24 non-conservation subjects were submitted to a learning program on Number Conservation. There was a significant progress between pretests and protests, and an important amount of transfer to ... [more ▼]

24 non-conservation subjects were submitted to a learning program on Number Conservation. There was a significant progress between pretests and protests, and an important amount of transfer to conservation of continuous and discontinuous substances, but neither to seriation nor to class inclusion. Results are interpreted in terms of learning and transfer, and as partially convergent to Piaget's theories. No evidence is found for "desequilibrium" as a developmental requirement. [less ▲]

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