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See detailL'Observatoire de la consommation alimentaire
Claustriaux, Jean-Jacques ULg; Cordier, L.; Duquesne, B. et al

in Vers une politique de qualité, à quel prix ? (2003, October 08)

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See detailL'Observatoire de la consommation alimentaire
Claustriaux, Jean-Jacques ULg; Cordier, L.; Duquesne, Brigitte ULg et al

in Vers une politique de qualité, à quel prix ? (2003)

Description de l'utilisation d'une base de données relative aux achats de produits alimentaires effectués par des ménages.

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Peer Reviewed
See detailL'Observatoire Liégeois des Drogues
Neuforge, S; Gosset, Christiane ULg; Maisse, L et al

Conference (2002)

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See detailObservatory of food consumption in Walloon Region (Belgium).
Bievelet, C.; Palm, Rodolphe ULg; Claustriaux, Jean-Jacques ULg

Scientific conference (2005)

This paper describes tasks entrusted to the Gembloux Agricultural University in the context of the Observatory of Food Consumption. At first, the document presents the establishment and the targets of ... [more ▼]

This paper describes tasks entrusted to the Gembloux Agricultural University in the context of the Observatory of Food Consumption. At first, the document presents the establishment and the targets of this organism. The database available, a consumption panel, is then described. Finally, some results, from studies carried out on the "structure of consumption", illustrate the use of the database. [less ▲]

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See detailAn Observatory on Academic Criminology Programs under the auspices of the ISC
Lauwaert, Katrien ULg

in Annales Internationales de Criminologie = International Annals of Criminology (2011)

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Peer Reviewed
See detailObserved and simulated time evolution of HCl, ClONO2, and HF total column abundances
Kohlhepp, R; Ruhnke, R; Chipperfield, M P et al

in Atmospheric Chemistry and Physics (2012), 12(7), 3527--3556

Time series of total column abundances of hydrogen chloride (HCl), chlorine nitrate (ClONO2), and hydrogen fluoride (HF) were determined from ground-based Fourier transform infrared (FTIR) spectra ... [more ▼]

Time series of total column abundances of hydrogen chloride (HCl), chlorine nitrate (ClONO2), and hydrogen fluoride (HF) were determined from ground-based Fourier transform infrared (FTIR) spectra recorded at 17 sites belonging to the Network for the Detection of Atmospheric Composition Change (NDACC) and located between 80.05°N and 77.82°S. By providing such a near-global overview on ground-based measurements of the two major stratospheric chlorine reservoir species, HCl and ClONO2, the present study is able to confirm the decrease of the atmospheric inorganic chlorine abundance during the last few years. This decrease is expected following the 1987 Montreal Protocol and its amendments and adjustments, where restrictions and a subsequent phase-out of the prominent anthropogenic chlorine source gases (solvents, chlorofluorocarbons) were agreed upon to enable a stabilisation and recovery of the stratospheric ozone layer. The atmospheric fluorine content is expected to be influenced by the Montreal Protocol, too, because most of the banned anthropogenic gases also represent important fluorine sources. But many of the substitutes to the banned gases also contain fluorine so that the HF total column abundance is expected to have continued to increase during the last few years. The measurements are compared with calculations from five different models: the two-dimensional Bremen model, the two chemistry-transport models KASIMA and SLIMCAT, and the two chemistry-climate models EMAC and SOCOL. Thereby, the ability of the models to reproduce the absolute total column amounts, the seasonal cycles, and the temporal evolution found in the FTIR measurements is investigated and inter-compared. This is especially interesting because the models have different architectures. The overall agreement between the measurements and models for the total column abundances and the seasonal cycles is good. Linear trends of HCl, ClONO2, and HF are calculated from both measurement and model time series data, with a focus on the time range 2000–2009. This period is chosen because from most of the measurement sites taking part in this study, data are available during these years. The precision of the trends is estimated with the bootstrap resampling method. The sensitivity of the trend results with respect to the fitting function, the time of year chosen and time series length is investigated, as well as a bias due to the irregular sampling of the measurements. The measurements and model results investigated here agree qualitatively on a decrease of the chlorine species by around 1%yr-1. The models simulate an increase of HF of around 1%yr-1. This also agrees well with most of the measurements, but some of the FTIR series in the Northern Hemisphere show a stabilisation or even a decrease in the last few years. In general, for all three gases, the measured trends vary more strongly with latitude and hemisphere than the modelled trends. Relative to the FTIR measurements, the models tend to underestimate the decreasing chlorine trends and to overestimate the fluorine increase in the Northern Hemisphere. At most sites, the models simulate a stronger decrease of ClONO2 than of HCl. In the FTIR measurements, this difference between the trends of HCl and ClONO2 depends strongly on latitude, especially in the Northern Hemisphere. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailObserved Periods of Ap and Bp stars (Catalano+ 1998)
Catalano, F. A.; Renson, Pierre ULg

in VizieR Online Data Catalog (1997), 3199

A catalogue of all the periods published up to 31 October 1996 on 364 CP stars is presented; it supersedes the previous version (catalog <III/152>). The paper version (catalog.tex) is arranged in three ... [more ▼]

A catalogue of all the periods published up to 31 October 1996 on 364 CP stars is presented; it supersedes the previous version (catalog <III/152>). The paper version (catalog.tex) is arranged in three tables: the bulk of the data, i.e. those referring to CP2, CP3, and CP4 stars, are given in Table 1, while the data concerning He-strong stars are given in Table 2 and those for eclipsing or ellipsoidal variables are collected in Table 3. Notes are also provided at the end of each table, mainly about duplicities. The machine-readable version was arranged in two main parts: the main parameters of the 364 stars (identifiers and names, positions, spectral types, magnitudes and peculiarities) are tabulated in the file 'stars'; periods and the of the observed variations (light, spectrum, magnetic field, etc.) are listed in the 'periods' file. Two other files contains the notes and the references. (3 data files). [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailThe observed periods of Ap and Bp stars
Catalano, F. A.; Renson, Pierre ULg

in Astronomy and Astrophysics. Supplement Series (1998), 127

A catalogue of all the periods up to now proposed for the variations of CP2, CP3, and CP4 stars is presented. The main identifiers (HD and HR), the proper name, the variable-star name, and the spectral ... [more ▼]

A catalogue of all the periods up to now proposed for the variations of CP2, CP3, and CP4 stars is presented. The main identifiers (HD and HR), the proper name, the variable-star name, and the spectral type and peculiarity are given for each star as far as the coordinates at 2000.0 and the visual magnitude. The nature of the observed variations (light, spectrum, magnetic field, etc.) is presented in a codified way. The catalogue is arranged in three tables: the bulk of the data, i.e. those referring to CP2, CP3, and CP4 stars, are given in Table 1, while the data concerning He-strong stars are given in Table 2 and those for eclipsing or ellipsoidal variables are collected in Table 3. Notes are also provided at the end of each table, mainly about duplicities. The catalogue contains data on 364 CP stars and is updated to 1996, October 31. This research has made use of the SIMBAD database, operated at CDS, Strasbourg, France. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailObserved Periods of Ap Stars (Catalano+ 1984)
Catalano, F. A.; Renson, Pierre ULg

in VizieR Online Data Catalog (1996), 3152

A table of all the periods proposed up to 1983 for Ap stars is given with references. The main identifiers (HD, HR, ... numbers), the variable-star name, and the spectral type are listed for each star in ... [more ▼]

A table of all the periods proposed up to 1983 for Ap stars is given with references. The main identifiers (HD, HR, ... numbers), the variable-star name, and the spectral type are listed for each star in the table. The nature of the periodic variability discovered (luminosity, equivalent widths of the lines, magnetic field, ...) is presented in a codified way. Notes are provided, mainly about duplicities. (2 data files). [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailObserved trends in total vertical column abundances of atmospheric gases from IR solar spectra recorded at the Jungfraujoch
Mahieu, Emmanuel ULg; Zander, Rodolphe ULg; Delbouille, Luc et al

in Journal of Atmospheric Chemistry (1997), 28(1-3), 227-243

Since 1984, about 15 000 high quality infrared solar spectra have been recorded with state-of-the-art grating and Fourier transform spectrometers at the International Scientific Station of the ... [more ▼]

Since 1984, about 15 000 high quality infrared solar spectra have been recorded with state-of-the-art grating and Fourier transform spectrometers at the International Scientific Station of the Jungfraujoch, Switzerland. Nonlinear least squares spectral curve fitting of selected microwindows containing isolated and well characterized lines of 20 telluric gases have allowed to retrieve their total vertical column abundances above the station, leading to observational data bases essential to derive long- and short-term changes experienced by these species during the last 12 years. In this paper, we focus on atmospheric gases of particular interest within the context of the EUROTRACTOR (Tropospheric Ozone Research) project; secular evolution as well as seasonal cycles of the minor constituents CH4, CO and of the trace gases C2H6, OCS, C2H2, HCN and H2CO are reported and discussed. The long-lived N2O is included as a tracer of the dynamic activity of the atmosphere. [less ▲]

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See detailObserver et comparer. Pour une étude critique de l'iconographie des vases italiotes.
Morard, Thomas ULg

Scientific conference (2011, November 10)

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See detailObserver et évaluer pour mieux enseigner
Crahay, Marcel ULg; de Landsheere, Gilbert ULg; Thirion, Anne-Marie ULg

in Pédagogie et Recherche (1980)

Detailed reference viewed: 21 (5 ULg)
See detailObserver et évaluer pour mieux enseigner
de Landsheere, Gilbert ULg; Crahay, Marcel ULg; Manni, Gentile ULg et al

in L'année internationale de l'enfance (1979)

Detailed reference viewed: 67 (3 ULg)
See detailObserver et réguler les comportements d'animateurs en milieu LOGO
Denis, Brigitte ULg

Conference (1985, May)

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Peer Reviewed
See detailObserver l’écoute : du paradoxe à l’enquête
Colon, Paul-Louis ULg

Conference (2009, May 11)

La communication faisait un état critique des techniques d'observation de la perception auditive qui tiennent compte de sa dimension sociale et culturelle.

Detailed reference viewed: 20 (6 ULg)
See detailObserver les comportements d'animateurs et d'utilisateurs du système LOGO
Denis, Brigitte ULg; Solot, Françoise

in Education : tribune libre (1987), 209(décembre), 75-76

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See detailObserver pour comprendre, observer pour trier, observer pour classer lors d'une approche de la diversité du vivant
Hindryckx, Marie-Noëlle ULg

in TRACeS de ChanGements (2009)

Trier et classer pour comprendre la place de l’homme En Communauté française de Belgique, le thème de l’évolution est développé en fin du cursus scolaire obligatoire. Beaucoup d’enseignants du secondaire ... [more ▼]

Trier et classer pour comprendre la place de l’homme En Communauté française de Belgique, le thème de l’évolution est développé en fin du cursus scolaire obligatoire. Beaucoup d’enseignants du secondaire supérieur sont démunis et expriment leur désarroi face à cette matière à enseigner : certains n’ont pas été formés lors de leurs études ; plusieurs se sentent mal à l’aise par rapport aux concepts scientifiques et aux compétences qu’ils mobilisent. On remarque aussi que certaines notions obsolètes ou incorrectes sont encore enseignées dans le programme consacré à l’évolution. On y parle encore de fossile vivant ou de classification menant vers une complexité évolutive plaçant l’homme au sommet de l’arbre ; les notions d’espèce, de classement, tri et rangement ne sont pas assez clarifiées. La pénurie d’enseignants dans certaines régions favorise le recrutement d’enseignants dont les convictions religieuses sont parfois totalement en désaccord avec un enseignement de l’évolution… La publication largement répandue du tome 1 de « l’Atlas de la Création » d’Adnan Oktar (Aroun Yaya), a suscité l’émoi parmi le monde enseignant belge. De même, on trouve facilement sur Internet des informations qui critiquent, plus ou moins insidieusement, les théories évolutionnistes et tentent de convaincre tout un chacun du bien fondé de croyances diverses. La question n’est pas tant de bannir, par exemple, un livre tel que celui d’Adnan Oktar. L’enjeu est plutôt de faire comprendre aux élèves la nécessité de pouvoir distinguer une information scientifique d’une propagande idéologique comme le créationnisme aux allures scientifiques qu’est le « Dessein intelligent » (« intelligent design »). A la suite de Ph. Mathy , nous voulons affirmer qu’enseigner n’est pas un acte anodin. Il faut prendre conscience de la façon dont nous, enseignants scientifiques, nous répandons l’image de la science, du scientifique, de l’histoire des sciences et de leur épistémologie. Nos propres représentations sur le sujet vont également influencer la façon dont les élèves vont percevoir la science et les scientifiques. Proposer plus tôt ces contenus d’enseignement abstraits n’aurait pas de sens et ne serait d’aucune efficacité. Mais, dans la perspective d’un enseignement en spirale, encourager les enseignants du fondamental à installer les bases nécessaires à la compréhension, en temps utile, de théories plus complexes et à former à la pensée critique, apparaît comme une nécessité. L’ouvrage dirigé par G. Lecointre « Comprendre et enseigner la classification du vivant » propose de donner une certaine verticalité à l’apprentissage de ces notions. Il ne suffit pas de consacrer quelques périodes de cours en fin de dernière année de l’enseignement secondaire général pour que les élèves puissent appréhender des notions de classification du vivant, d’évolution, d’histoire des sciences et des scientifiques et d’épistémologie. Ces apprentissages doivent s’amorcer en amont, dès l’enseignement fondamental. Ils prendront du sens en s’appuyant sur les notions abordées, mais surtout sur les démarches mises en place en primaire. C’est en partant de ces constats que l’idée est venue d’organiser un atelier de formation professionnelle pour les futurs instituteurs maternels, axé sur le thème : trier, ranger, classer. C’est cet atelier qui a été présenté aux participants de la journée d’échange organisée par HELMO. Inspiré de la démarche décrite dans le livre de G. Lecointre, le travail demandé aux participants est d’abord un travail d’observation fine des figurines d’animaux en plastique disposés devant eux, en vue de dégager des critères pertinents de tri des vingt objets. Première difficulté rencontrée par les scientifiques qui ont participé à l’atelier : beaucoup plus que les étudiants ou les enfants, ils font d’abord appel à des connaissances antérieures pour dégager des critères de tri, avant d’observer le matériel fourni. Exemple : le critère « carnivore » n’est utilisable que si l’on peut distinguer les dents des figurines… De plus, certains critères vont entraîner un tri qui n’évoque pas nécessairement un travail scientifique : si le critère choisi pour trier est la texture du plastique de la figurine, une poule peut se retrouver dans le groupe d’un ours blanc… La démarche de détermination d’une espèce à l’aide d’une clé de détermination s’apparente au tri. On détermine pour « ranger » un individu dans un groupe défini au préalable par un ou plusieurs critère(s), mais cela ne raconte pas pour autant quels sont les liens qui unissent ou non les différents groupes entre eux, et surtout pas les liens de parenté. Pour réaliser un exercice de classement, il faut d’abord bien fixer le but que l’on poursuit. Nous essayons de comprendre les relations de parenté entre les individus en recherchant les critères communs qui justifieraient l’existence d’un ancêtre commun. L’exercice se poursuit sur une collection de cartes représentant des animaux «de la ville ». Il s’agit donc de trouver les caractères qu’ils partagent tous ou en partie et de dessiner des ensembles emboîtés pouvant signifier une parenté. Par exemple, parmi les animaux (avec bouche et yeux) qui ont un squelette interne et quatre membres, je distingue ceux qui partagent des mamelles, des poils et des oreilles à pavillons externes de ceux qui ont des plumes et de ceux qui ont des nageoires à rayons… On n’est donc pas dans une logique duale (« a » ou « n’a pas »…), mais dans un ensemble de caractères partagés par plusieurs individus, qui indique l’existence d’un ancêtre commun. La difficulté ici est de bien comprendre la différence entre un arbre généalogique (qui descend de qui ?) et un arbre phylogénétique (qui est plus proche de qui ?). Ici, on cherche des caractéristiques communes qui signifieraient donc un ancêtre commun, identifié ou non). Un tableau à remplir reprend les caractères dont on peut tenir compte (des yeux ; trois paires de pattes…) pour construire les ensembles emboîtés avec la collection de fiches fournies. Pour pouvoir répondre aux questions qui se posent, des fiches documentaires sont disponibles contenant des informations d’ordre général et plus pointues (est-ce qu’une grenouille a un cou ? Combien de vertèbres le constituent ?). Avec le tableau à remplir (et pas à construire), l’exercice est plus aisé, mais les enseignants réalisent que choisir des critères pertinents au niveau phylogénétique est extrêmement difficile (ce que j’appelle « une griffe » chez la poule, est-ce la même chose, avec la même origine chez le chat ?). L’exercice doit être très cadenassé, avec un choix d’espèces puis de critères (états dérivés de caractères homologues) très précis. Certains parlent de « téléguidage » de l’exercice, d’autres parlent de la difficulté de réaliser l’exercice sans connaissances scientifiques poussées. Quand les emboîtements sont réalisés, on peut alors représenter les espèces en arbre phylogénétique, traçant ainsi la filiation la plus plausible entre les espèces de la collection. Là aussi, c’est l’étonnement. Par exemple, le lézard apparaît comme plus proche de l’oiseau que de la tortue. Le groupe des « reptiles » constitue un groupe paraphylétique (avec un ancêtre commun, mais ne comprenant pas tous les descendants – ici, les oiseaux). Cette appellation de groupe devra donc disparaître du langage d’enseignement. De même, si on garde la logique de travail de regrouper les individus selon des caractères partagés, le nom « invertébrés » ne peut subsister… On ne peut pas définir un être vivant par ce qu’il ne possède pas ; le groupe des invertébrés comprenait des espèces aussi différentes que le poisson l’est de la souris ! A la fin de l’exercice, alors que le dispositif de formation se voulait très cadenassé et guidé, certains participants se sentent perdus. Leurs représentations et leurs connaissances ont été mises à mal. Certains ont ressenti la mise en situation comme un piège et ne sont pas convaincus d’une transposition possible au primaire ou au secondaire. D’autres avaient déjà mis en place ce type de réflexion avec leurs futurs enseignants et semblent confortés dans leur démarche tout en reconnaissant la difficulté réelle pour les élèves. Déconstruire prend du temps, surtout quand les conceptions scientifiques sont ancrées depuis longtemps. Au-delà du respect de la phylogénie, il y va aussi de la construction de l’image de la place de l’homme parmi les espèces vivantes . A l’image de nos voisins de France, autant s’y atteler rapidement. [less ▲]

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See detailObserver pour favoriser l’apprentissage et l’éducation
Piéron, Maurice ULg; Cloes, Marc ULg

Part of book (2004)

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