L'apprentissage des langues en Communauté française : curriculum, attitudes des élèves et auto-évaluation

in Education-Formation (2008)

Sur la base d’une étude européenne (programme Socrates) portant sur les attitudes et la motivation à l’égard des langues modernes et d’une analyse de certaines conditions d’apprentissage des langues ... [more ▼]

Sur la base d’une étude européenne (programme Socrates) portant sur les attitudes et la motivation à l’égard des langues modernes et d’une analyse de certaines conditions d’apprentissage des langues modernes dans le système éducatif de la Communauté française de Belgique, l’article soulève des hypothèses de nature à expliquer la faiblesse des compétences des Belges francophones dans ce domaine. Les attitudes et la motivation ainsi que l’exposition à la langue retiennent particulièrement l’attention : l’article souligne les problèmes posés par les fréquents changements de langue entre le primaire et le secondaire, l’absence de cours de langue dans certaines filières de l’enseignement secondaire et les différences dans les attitudes et les incitations à l’apprentissage en fonction de la langue étudiée. Il discute ensuite des améliorations possibles au niveau des parcours et de la formation des attitudes et des représentations et conclut en soulevant quelques hypothèses à explorer pour étayer l’étude des attitudes et des compétences des jeunes face aux langues. [less ▲]

Motivation et volition: une distinction incontournable

in Education-Formation (2006), 284(December), 62-71

Firstly, in this paper the historical analysis of volition as a specific construct in front of motivation and conation is developed. From the middle of the eighties volition is focused in empirical ... [more ▼]

Firstly, in this paper the historical analysis of volition as a specific construct in front of motivation and conation is developed. From the middle of the eighties volition is focused in empirical literature as a central concept in goal-directed learning behaviours, especially when goals are difficult to reach. Secondly, limits of motivation (values, expectations) to explain reaching complex learning goals which imply overcoming internal or external obstacles are heightened and volition (action control strategies and implementation intentions) is proved to basically contribute to initiate goal-directed actions and bring them to a successful conclusion. [less ▲]

Des rôles d'enseignant et d'apprenant aux séquences de tâches-problèmes

in Education-Formation (2004), 274

La lecture littéraire : le pour et le contre

in Education-Formation (2001), 262

L'enjeu du troisième millénaire pour l'éducation : Restaurer le sentiment d'efficacité des enseignants

in Education-Formation (2000)

Jeunesse et violence à l'école: approche sociologique

in Education-Formation (1998), 252(hiver),

Une préparation multimédias à affronter les conflits professeur-élèves en classe

in Education-Formation (1998), 36130

Description et commentaire de deux approches méthodologiques de la vidéo-évaluation des stages pratiques en didactique des langues germaniques à l'ULg (I)

in Education-Formation (1997), (246), 43-49

La première partie de cet article (voir commentaire ci-dessous) porte sur la présentation et l'analyse d'un atelier de vidéo-évaluation des stages d'enseignement que nous proposons aux étudiants de l ... [more ▼]

La première partie de cet article (voir commentaire ci-dessous) porte sur la présentation et l'analyse d'un atelier de vidéo-évaluation des stages d'enseignement que nous proposons aux étudiants de l'Agrégation de l'Enseignement Secondaire Supérieur (AESS) en Langues et littératures germaniques à l'ULg. L'approche "confidentielle" de la vidéo-évaluation est une forme d'AUTOscopie qui repose sur cinq grandes étapes : 1. l'étudiant-stagiaire (E-S) est filmé pendant une leçon qu'il donne dans le cadre de ses stages ; 2. l'E-S exprime son ressenti par rapport à la leçon donnée (auto-évaluation "à chaud") puis visionne la vidéo (évaluation "à froid") ; 3. l'E-S est invité à identifier les différences entre son évaluation "à chaud" et "à froid" ; 4. le formateur complète cette auto-évaluation par son analyse de la leçon filmée ; 5. l'E-S. identifie les axes prioritaires sur lesquels il travaillera dans les stages suivants et le formateur fournit quelques pistes pour faciliter ce transfert dans la pratique. Les principaux avantages et inconvénients de cette approche de l'autoscopie sont abordés dans la conclusion provisoire de cet article. [less ▲]

Compte-rendu de l'ouvrage de Danielle Zay "La formation des enseignants au partenariat

in Education-Formation (1995)

La didactique universitaire : des méthodes et techniques à la redéfinition des objectifs

in Education-Formation (1993), (232), 25-32

Courte réflexion sur la pédagogie universitaire portant à la fois sur les méthode set techniques et les objectifs de l'enseignement