References of "Van de Poël, Jean-François"
     in
Bookmark and Share    
Full Text
Peer Reviewed
See detailCatégoriser les effets autodéclarés de la formation technico-pédagogique des enseignants – La grille de codage CInOpTIC
Van de Poël, Jean-François ULg; Verpoorten, Dominique ULg

Conference (2016, May 05)

Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES ... [more ▼]

Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES-ULg – Belgique) à repérer les effets des séances de formation technopédagogique qu’il donne à plus de 150 enseignants par an dans le cadre des formations pédagogiques obligatoires pour les nouveaux encadrants. Le matériel qui a servi à cette démarche est constitué des rapports réflexifs rédigés par les participants à la fin de leur cycle de 30 h de formation (plus de 380 rapports ont été analysés sur une période de 3 ans). CInOpTIC est passé par un processus de validation mené avec 6 conseillers pédagogiques de divers horizons. Elle impliquait une série de mouvements de va-et-vient entre les données et les tentatives de catégorisation. L’acronyme CInOpTIC englobe 3 types d’effets trouvés dans les rapports : la prise de Conscience (sensibilisation), l’intention (de l’utilisation de l’apprentissage amélioré par la technologie), et l’opérationnalisation (mesures déjà prises) concernant les TIC. Le processus de validation a également enrichi chaque type d’effet avec des critères de définition plus pointus qui devraient faciliter encore davantage son utilisation future. [less ▲]

Detailed reference viewed: 86 (9 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailEn quoi l'ajout d'un élément de gamification (badges) impacte la réalisation des tests d'entraînement ?
Marique, Pierre-Xavier ULg; Van de Poël, Jean-François ULg; Hoebeke, Maryse ULg

Conference (2016, May)

Le département de physique de l’Université de Liège a développé un outil de soutien à l’apprentissage pour le cours de physique à destination des étudiants inscrits en première année de médecine. Le choix ... [more ▼]

Le département de physique de l’Université de Liège a développé un outil de soutien à l’apprentissage pour le cours de physique à destination des étudiants inscrits en première année de médecine. Le choix s’est porté sur une plateforme en ligne afin qu’elle soit accessible à chaque instant et de n’importe quel endroit, moyennant une connexion internet. L’étudiant, interrogé sous forme de questions à choix multiples, peut notamment utiliser un simulateur d’examens. Il peut à tout moment générer un test selon trois paramètres : la ou les matières qu’il souhaite travailler, le temps qu’il désire y consacrer et le niveau de maitrise qu’il souhaite atteindre. Dès lors, un test d’entrainement est généré automatiquement selon les critères choisis. L’étudiant peut visualiser son état d’avancement dans la matière grâce à une série de badges qu’il est invité à collecter. Une fois certains badges acquis, l’apprenant a la possibilité de télécharger un « pass » personnel lui donnant accès à une séance de simulation d’examen organisée en amphithéâtre. Cette étude présentera les premiers résultats de cette expérimentation. La corrélation avec les notes obtenues à l’examen ainsi que l’impact de la mise en place des badges dans le dispositif d’un point de vue motivationnel seront étudiés. [less ▲]

Detailed reference viewed: 22 (5 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailQuel outil d’entrainement pour des étudiants en médecine évalués par QCM en physique ?
Marique, Pierre-Xavier ULg; Van de Poël, Jean-François ULg; Hoebeke, Maryse ULg

Conference (2016, January 14)

La réforme des études de médecine mise en application dès la rentrée académique de septembre 2012 en Fédération Wallonie-Bruxelles a introduit une liste abondante de prérequis dans les cours dits de « ... [more ▼]

La réforme des études de médecine mise en application dès la rentrée académique de septembre 2012 en Fédération Wallonie-Bruxelles a introduit une liste abondante de prérequis dans les cours dits de « sciences fondamentales » (physique, chimie, biologie) et favorisé l’évaluation sous forme de questions à choix multiples en première année de bachelier. Or, les étudiants sortant de l’enseignement secondaire maitrisent rarement, pour de multiples raisons, l’ensemble des prérequis. Par ailleurs, ils sont très peu entrainés à ce mode d’évaluation et n’en maitrisent donc pas les spécificités. Lors de leur arrivée à l’université, les causes d’échec des étudiants sont multiples. Parmi celles-ci, nous pouvons citer le temps d’adaptation de l’étudiant au système d'enseignement supérieur, la difficulté d’apprendre la nouvelle matière vue au cours (problèmes de méthode de travail, quantité de matière plus importante, laps de temps plus court pour l’assimiler, …) et, éventuellement, une mauvaise maitrise des prérequis. Cela nous a poussé à développer un outil de soutien à l'apprentissage pour le cours de physique. Nous avons opté pour une plate-forme en ligne afin qu’elle soit accessible à chaque instant et de n’importe quel endroit, moyennant une connexion internet. L’étudiant peut notamment y travailler la nouvelle matière ou les prérequis via une série de tests formatifs présentés sous forme de QCM. L’étudiant peut à tout moment générer un test selon trois paramètres : la(les) matière(s) qu’il souhaite travailler, le temps qu’il désire y consacrer et le niveau de maitrise qu’il souhaite atteindre à ce moment-là. La matière vue au cours a préalablement été décomposée en cinq grands thèmes. L’étudiant peut, lors de l’ouverture d’une session, choisir un ou plusieurs de ces thèmes. Le nombre de questions figurant dans son test formatif dépendra de la durée qu’il aura préalablement sélectionnée (30, 60, 90 ou 120 minutes). Un barème de 10 questions par heure, identique aux conditions d’examens, est appliqué. L’étudiant pourra, en outre, choisir un niveau parmi trois échelons de difficulté. Les questions portant sur chacune des cinq matières, issues notamment des examens des années antérieures, ont été évaluées par plusieurs membres de l’équipe pédagogique et un niveau de difficulté de 1 à 4 leur a été attribué. Le niveau de la question est établi sur la base de 4 critères : abstraction, réflexion, mixité et niveau mathématique. Chaque évaluateur de questions donne un score de 1 à 3 à chacun des critères et ce, pour chaque question. Le total sur l’ensemble des critères fixera le niveau général de la question. Le critère d’abstraction est lié à l’abstraction de l’énoncé et de la réponse attendue. Le deuxième critère évalue la réflexion développée par l’étudiant pour répondre à la question qui lui est posée, et donc notamment le nombre d’étapes de résolution. Le critère de mixité est lié à la diversité des sujets intervenant dans un problème. Le dernier critère est lié au niveau de mathématique que requiert la résolution de la question ou du problème de physique. La moyenne des différentes évaluations fournit alors le niveau de la question. Afin de vérifier la concordance des évaluations, le Kappa de Fleiss a été mesuré et nous indique une concordance moyenne. Vingt ensembles de questions ont été créés, soit un par niveau de difficulté de question et par matière. Une attention particulière est apportée à la rédaction des questions, notamment afin de respecter les règles de conception développées par Leclercq (Leclercq, 1986) et sériant les niveaux d’abstraction des questions selon les taxonomies de Bloom (Bloom, 1956). Une fois les trois paramètres sélectionnés par l’étudiant, un test formatif est généré automatiquement. Un nombre de questions, fixé par la durée choisie par l’étudiant, est tiré aléatoirement en respectant le niveau de difficulté (du test) que l’étudiant a choisi. Le niveau « faible » de test proposera uniquement des questions de niveaux 1 et 2, le niveau « moyen », des questions de niveaux 1, 2 et 3 et le niveau « fort » des questions de niveaux 2, 3 et 4. L’étudiant pourra visualiser son état d’avancement dans la maitrise de chacun des thèmes grâce à un rapport qu’il pourra à tout moment générer. Dans le futur, ce rapport détaillera également quel type (théorie, application directe de formule, problèmes, …) de questions l’étudiant a tendance à réussir ou rater. Une vue simplifiée et ludique, à l’aide de médailles à gagner sera également proposée à l’étudiant. A l’aide de cette vue simplifiée et du rapport complet, l’équipe pédagogique pourra travailler plus efficacement avec l’étudiant si ce dernier demande un rendez-vous de remédiation. En effet, sur la base des rapports, les membres de l’équipe pédagogique pourront facilement et rapidement cibler les difficultés précises rencontrées par l’apprenant et lui proposer des pistes concrètes de travail pour y remédier. Outre cet outil, la plate-forme propose le travail des prérequis et de la nouvelle matière sous différentes formes (vidéos d’expérience à commenter, résolution guidée de problèmes, forums, questions débats, …). Cette diversité d’outils proposés a pour but d’augmenter la motivation des étudiants selon la théorie de Viau (Viau, 1994). Ces outils ont été présentés précédemment (Marique, 2014). [less ▲]

Detailed reference viewed: 52 (5 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailMultimedia-enhanced learning productions - A typology based on instructional use and needed resources
Van de Poël, Jean-François ULg; Martin, Pierre; Verpoorten, Dominique ULg

Poster (2015, November 24)

This poster introduces a typology of educational multimedia objects stemming from an analysis of 400 audiovisual items produced by IFRES-eCampus, the staff development unit of the University of Liège ... [more ▼]

This poster introduces a typology of educational multimedia objects stemming from an analysis of 400 audiovisual items produced by IFRES-eCampus, the staff development unit of the University of Liège (Belgium). The classification of the multimedia productions is based on their instructional use and is enriched by additional qualifications in terms of time investment by the faculty and the Teaching and Learning center. [less ▲]

Detailed reference viewed: 197 (16 ULg)
Full Text
See detailProduction multimédia à l’ULg : vers une typologie des usages pédagogiques et des ressources mobilisées
Martin, Pierre; Van de Poël, Jean-François ULg; Verpoorten, Dominique ULg

Conference (2015, November 10)

Ce poster introduit à une typologie de productions multimédia pédagogiques. Elle est issue d’une recherche à caractère exploratoire conduite sur plus de 1000 productions réalisées par IFRES-eCampus dans ... [more ▼]

Ce poster introduit à une typologie de productions multimédia pédagogiques. Elle est issue d’une recherche à caractère exploratoire conduite sur plus de 1000 productions réalisées par IFRES-eCampus dans le studio multimédia de l'Université de Liège. La typologie a ceci de particulier qu'elle associe chaque catégorie multimédia identifiée à une estimation des ressources nécessaire à sa production, sur le plan pédagogique, technique et de l'accompagnement. [less ▲]

Detailed reference viewed: 181 (4 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailComment améliorer la réussite à l’examen d’anatomie en 1re année de bachelier en médecine? Étude de l’impact d’une activité intégrée dans un dispositif hybride de formation
Ernst, Denise ULg; Van de Poël, Jean-François ULg; Verpoorten, Dominique ULg et al

in Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire = International Journal of Technologies in Higher Education (2015), 11(3), 51-67

The course of “Introduction to Human Anatomy” is part of the curriculum delivered to the undergraduated students (Freshman year) at the Faculty of Medecine of the University of Liege. The course is taught ... [more ▼]

The course of “Introduction to Human Anatomy” is part of the curriculum delivered to the undergraduated students (Freshman year) at the Faculty of Medecine of the University of Liege. The course is taught in a blending learning mode combining traditional intructor-led and e-learning activities. The MCQ 2 test is one of the three components of the final written exam (which consists of 3 MCQtests). This test requires students to recognize and identify the organ’s orientation in cross-sections represented in different spatial views. In our study, we tried to evaluate how the online training exercises provided by the instructors team for that particular ability was appreciated by students and if students benefited from this type of online activities to improve their examination results for MCQ 2 test. Further in our research, we asked student about their perceptions of coherence between the aims, methods and evaluation of our entire system. Then this perception has been compared with the overall score of the exam to look for the present of correlation elements. We observed that the MCQ 2 test results are significantly better for students who practiced the new online exercises and for students having seen the value of this activity. The perception of consistency or coherence between the objectives, methods and assessment is not correlated to the overall score of the student. As conclusion, we can declare that the new learning scenario proposed positively enriches the learning environment for students. It can be easily scaled up for important groups and accessed at any time by users. It focusses on specific objectives, is directly linked to the examination system of the course (MCQ 2) and also allows developing a competence expertise related to their future medical profession. [less ▲]

Detailed reference viewed: 81 (43 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailLearning to look - Purpose and design of an awareness-raising online course in veterinary sciences
Tasnier, Sophie ULg; Busoni, Valeria ULg; Hanzen, Christian ULg et al

in Prilla, M; Ullmann, T; Kravcik, M (Eds.) et al Proceedings of the 5th Workshop on Awareness and Reflection in Technology-Enhanced Learning (2015, September 15)

This paper reports on a work in progress: an online self-instruction course created to stimulate students’ awareness processes when dealing with pictures. Using non-clinical material, the “Learning to ... [more ▼]

This paper reports on a work in progress: an online self-instruction course created to stimulate students’ awareness processes when dealing with pictures. Using non-clinical material, the “Learning to Look” course was de-signed as a preliminary training to the observation of histological sections, radi-ological graphs, and other specialized visual material. Following a presentation of the project, salient results of a feedback questionnaire completed by 382 stu-dents about their experience of the course are provided. [less ▲]

Detailed reference viewed: 45 (9 ULg)
Full Text
See detailQuestion Intégrative - Médecine - Module Système Nerveux
Pasquet, Coralie ULg; Van de Poël, Jean-François ULg; Schaffer, Patrick ULg et al

Poster (2015, May 18)

Au cours du premier quadrimestre de l’année académique 2014 - 2015, une nouvelle activité a été proposée aux 270 étudiants inscrits en 3ième année du grade de Bachelier en Médecine à l’Université de Liège ... [more ▼]

Au cours du premier quadrimestre de l’année académique 2014 - 2015, une nouvelle activité a été proposée aux 270 étudiants inscrits en 3ième année du grade de Bachelier en Médecine à l’Université de Liège. Cette activité a été réalisée dans le cadre du « Module Système Nerveux ». [less ▲]

Detailed reference viewed: 49 (7 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailDeux ans de formation et d’accompagnement techno-pédagogique à l’ULg : public, impact et perspectives
Van de Poël, Jean-François ULg; Verpoorten, Dominique ULg

in Education & Formation (2014), e-302

Cet article présente une recherche quanti-qualitative portant sur 225 enseignants ayant suivi des formations techno-pédagogiques dispensées par la Cellule eCampus (IFRES, Université de Liège, Belgique) de ... [more ▼]

Cet article présente une recherche quanti-qualitative portant sur 225 enseignants ayant suivi des formations techno-pédagogiques dispensées par la Cellule eCampus (IFRES, Université de Liège, Belgique) de 2011 à 2013. Les données récoltées sont utilisées pour : a) qualifier le public de ces formations, b) évaluer, grâce à une grille d’analyse de discours nommée CInOpTIC, leurs effets sur le développement techno-pédagogique des participants, c) étudier la demande d’accompagnement techno-pédagogique, considérée comme un effet induit par les formations. Sur base des données empiriques analysées, l’article élabore des perspectives pour la régulation des formations eLearning. [less ▲]

Detailed reference viewed: 162 (12 ULg)
Full Text
See detail"ME, MYSELF AND TED" : Réflexions sur l'intégration des Technologies Educatives aux pratiques professionnelles des enseignants
Van de Poël, Jean-François ULg; Verpoorten, Dominique ULg

Scientific conference (2014, November 05)

Cette conférence aborde les principaux courants utiles et les modèles qui sous-tendent l'usage des technologies éducatives dans la pratique de l'enseignant dans le supérieur.

Detailed reference viewed: 23 (4 ULg)
Full Text
See detailComputergestützte Förderung der mündlichen Leistung im Fremdsprachenunterricht - Die @lter Fremdsprachkurse an der Universität Lüttich (ULg), Belgien
Thonard, Audrey ULg; Jérôme, Françoise ULg; Badir, Yasmine ULg et al

Poster (2014, October 30)

The poster présents the implementation of voice tools in the service of foreign language learning at the University of Liège. Oral skills (comprehension and production) are trained online in autonomy and ... [more ▼]

The poster présents the implementation of voice tools in the service of foreign language learning at the University of Liège. Oral skills (comprehension and production) are trained online in autonomy and with instructors' interventions. The setting also provides facilities for oral feedbacks. [less ▲]

Detailed reference viewed: 35 (6 ULg)
Full Text
See detailHistoWeb - Transforming a professional bioimages platform into a learning tool for histology
QUATRESOOZ, Pascale ULg; Defaweux, Valérie ULg; Rollus, Loïc ULg et al

Scientific conference (2014, October 30)

In 2012, medical studies in Belgium has undergone an important reform that leads to a rocketing rise of the number of students. The University of Liège took this renewed context as an opportunity to ... [more ▼]

In 2012, medical studies in Belgium has undergone an important reform that leads to a rocketing rise of the number of students. The University of Liège took this renewed context as an opportunity to thoroughly revamp its teaching methods in histology, extending CYTOMINE [1] (http://cytomine.be : a web-based, image storage, annotation, and analysis platform) with new pedagogical features. [less ▲]

Detailed reference viewed: 90 (28 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailUsing a rich internet application to teach histology
Quatresooz, Pascale ULg; Defaweux, Valérie ULg; Rollus, L et al

Conference (2014, June 18)

Detailed reference viewed: 40 (13 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailLe conseiller techno-pédagogique, amplificateur du développement professionnel des enseignants ?
Van de Poël, Jean-François ULg; Lecomte, Béatrice ULg; Schaffer, Patrick ULg et al

in Actes du 28ème Congrès de l'Association internationale de pédagogie universitaire (2014, May 20)

La communication présentera trois parcours d’enseignants différents accompagnés par l’IFRES dans la mise en oeuvre d’activités destinées à leurs étudiants de 1er BAC suite à une série de constats liés aux ... [more ▼]

La communication présentera trois parcours d’enseignants différents accompagnés par l’IFRES dans la mise en oeuvre d’activités destinées à leurs étudiants de 1er BAC suite à une série de constats liés aux difficultés rencontrées notamment en matière d’hétérogénéité du public et en matière de taux d’échec important constaté. Les parcours réflexifs et les activités mises en place qui en ont découlé seront analysés au regard des dimensions présentées dans le TPACK. Cette réflexion sera réalisée suite à une prise de données qualitatives auprès des trois enseignants concernés. « Enseigner est un processus complexe qui requiert de la part de l’enseignant des compétences multiples » (Koelher& Mishra, 2006, p.1017-1018, Eberly Center, 2012) et issues de plusieurs domaines (Glaser, 1984, Schulmann 1986, 1987, cités par Koelher& Mishra, 2006, p.61). Intégrer les technologies dans son enseignement complexifie encore plus la tâche pour l’enseignant. Afin de mieux représenter les relations qui existent entre les différents types de connaissances requises pour enseigner, Koelher& Mishra (2006, p. 62-67) ont développé le modèle TPACK (« Technological Pedagogical Content Knowledge ») sur la base du modèle du « Pedagogical Content Knowledge » de Schulman (1987, P. 8-10) auquel ils ont ajouté une dimension technologique qui interagit avec les composantes déjà présentes dans le modèle initial. Au confluent de l’enseignement et de la recherche, le conseiller techno-pédagogique est amené à accompagner les enseignants de son institution dans leurs « réflexions professionnelles » (Paquay, 1996, Perrenoud, 1998, Bass, 1999, Mc Kinney, 2004) ainsi que dans la mise en place d’activités d’enseignement dont la conception fait appel à un grand nombre de dimensions. Dans ce contexte d’accompagnement, le CTP représente donc une véritable interface entre l’enseignant et son questionnement et ce que la recherche en technologies éducatives et en pédagogie universitaire nous apprend. La communication s’interrogera donc également sur la contribution du conseiller technopédagogique (par ses attitudes, ses postures, etc.) à une accentuation, un renforcement de la dimension « recherche innovation » dans la professionnalisation des enseignants qu’il est amené à accompagner. [less ▲]

Detailed reference viewed: 107 (12 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailExamens Certificatifs Multimedia - Etude de cas et premier bilan dans le cadre d’un cours de travaux pratiques d’Anatomie
Defaweux, Valérie ULg; Schaffer, Patrick ULg; Lecomte, Béatrice ULg et al

Conference (2014, January 17)

L’évaluation assistée par ordinateur se présente, sous ses multiples formes, comme un domaine important d’innovation technique et pédagogique (Winkley, 2010). Ses avantages par rapport aux méthodes ... [more ▼]

L’évaluation assistée par ordinateur se présente, sous ses multiples formes, comme un domaine important d’innovation technique et pédagogique (Winkley, 2010). Ses avantages par rapport aux méthodes traditionnelles ont été bien synthétisés (Boyle, & Hutchison, 2009) et les institutions d’enseignement supérieur s’interrogent sur les façons concrètes de matérialiser ceux-ci aux bénéfices de leurs enseignants et étudiants (JISC, 2007). A l’Université de Liège, les travaux pratiques d’Anatomie en Faculté de Médecine ont tout récemment donné lieu à une réflexion de ce type. Elle s’est soldée par la mise en place d’un nouveau dispositif d’examen. Cette innovation prend place dans le cadre d’un remaniement fondamental du cours, qui trouve son origine dans une augmentation significative du nombre d'étudiants et dans une volonté des enseignants de faire évoluer leurs méthodes pédagogiques. Un point majeur de la réforme a consisté à mettre à disposition des étudiants des ressources numériques inédites (images de scanners, de coupes, de bocaux digitalisés ou vidéos de dissection) et d’intégrer celles-ci à un parcours de formation revisité tant sur le plan des séances en présentiel que des possibilités de travail en autonomie. Ces changements ont entrainé la mise en oeuvre d’un dispositif d’examen sur écrans, conçu pour garantir la cohérence entre la manière d'évaluer, les méthodes d’apprentissage, les ressources manipulées et les objectifs revisités. La communication présentera les aspects techniques et pédagogiques de la nouvelle modalité d’examen, la situera dans le contexte général des travaux pratiques d’anatomie et suggèrera des pistes d’amélioration possibles, en s’appuyant notamment sur le feedback collecté, via un questionnaire, auprès des étudiants. [less ▲]

Detailed reference viewed: 92 (31 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailInvestigating the Effects of Training and Techno-Pedagogical Support
Lecomte, Béatrice ULg; Van de Poël, Jean-François ULg; Verpoorten, Dominique ULg et al

Conference (2013, December)

This communication presents a quantitative-qualitative research conducted among 225 teachers and teaching assistants who have benefited from the education technologies training program provided by our ... [more ▼]

This communication presents a quantitative-qualitative research conducted among 225 teachers and teaching assistants who have benefited from the education technologies training program provided by our eCampus department at IFRES (University of Liege, Belgium) since 2011. The data collected are used to a) describe and characterize the public who attended these training sessions, b) identify the types of training programs chosen by the attendees, and c) to explore the influence of those sessions on the techno-pedagogical development of teachers. That effect is manifested by a change of mental representations or by "acting out" in terms of integrating technology into teaching practices. [less ▲]

Detailed reference viewed: 145 (9 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailDeux ans de formations technopédagogiques à l’ULg : public, impact et perspectives
Van de Poël, Jean-François ULg; Lecomte, Béatrice ULg; Schaffer, Patrick ULg et al

Conference (2013, October 22)

Cet article présente une recherche quanti-qualitative menée auprès de 225 enseignants ayant bénéficié des formations eLearning dispensées par la Cellule eCampus de l’IFRES (Université de Liège, Belgique ... [more ▼]

Cet article présente une recherche quanti-qualitative menée auprès de 225 enseignants ayant bénéficié des formations eLearning dispensées par la Cellule eCampus de l’IFRES (Université de Liège, Belgique) depuis 2011. Les données récoltées sont utilisées pour a) qualifier le public de ces formations, b) repérer des parcours types de formation, et c) explorer l’influence des formations sur le développement techno-pédagogique des enseignants, que cette influence se manifeste par une évolution des représentations mentales ou par un « passage à l’acte » en matière d’intégration des technologies dans les pratiques d’enseignement. L’article conclut en élaborant des pistes de régulation des formations techno-pédagogiques fondées sur les données empiriques récoltées. [less ▲]

Detailed reference viewed: 83 (11 ULg)
Full Text
See detailPortfolio Professionnel : Itinéraire d'un technopédagogue
Van de Poël, Jean-François ULg

Master of advanced studies dissertation (2013)

Ce portfolio retrace mon parcours professionnel et illustre les compétences acquises au travers de mon développement en tant que conseiller techno-pédagogique et de formateur auprès des enseignants de l ... [more ▼]

Ce portfolio retrace mon parcours professionnel et illustre les compétences acquises au travers de mon développement en tant que conseiller techno-pédagogique et de formateur auprès des enseignants de l'Université de Liège [less ▲]

Detailed reference viewed: 116 (12 ULg)