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Peer Reviewed
See detailLanguage and analogical reasoning in children with Specific Language Impairment: The effect of articulatory suppression
Krzemien, Magali ULiege; Thibaut, Jean-Pierre; Stoffels, Valentine ULiege et al

Poster (2017, July)

Analogical reasoning shares a mutual influence with language development: analogical reasoning is improved by labelling analogical items with words describing the relations that they contain. Conversely ... [more ▼]

Analogical reasoning shares a mutual influence with language development: analogical reasoning is improved by labelling analogical items with words describing the relations that they contain. Conversely, structural alignment, a core mechanism of analogical reasoning, allows the acquisition of novel words and the development of grammar (Gentner, 2010). Given those findings, some authors have taken interest in the analogical reasoning ability of children with language disorders, and specifically of children with Specific Language Impairment (SLI). Those children have worse performance than their age-matched peers without language disorders in linguistic or non-linguistic analogical tasks (Leroy, Maillart, & Parisse, 2014). Our aim here is to see if this weakness is due to their language disorders and if they use the same verbal strategies as their peers to solve an analogical task. To experience these assumptions, we use a perceptual analogical task following an A:B::C:D paradigm: participants have to find the relation between two geometric forms A and B and to apply it to the C term in order to find the D term among distractors. The distractors either share perceptual features with the C term, what creates a competition that shall be inhibited, or not. Moreover, children are faced with three interfering task conditions: one without any interfering task, one with an articulatory suppression secondary task and one with a tapping secondary task, which is used in order to measure the general dual task demands. Comparing the results of these conditions will allow us to evaluate the impact of language and verbal strategies on analogical reasoning in control and SLI children. [less ▲]

Detailed reference viewed: 84 (12 ULiège)
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Peer Reviewed
See detailThe acquisition of nouns in children with Specific Language Impairment
Krzemien, Magali ULiege; Thibaut, Jean-Pierre; Zghonda, Hela ULiege et al

Poster (2017, June 01)

Specific Language Impairment (SLI) is a neurodevelopmental disorder that affects the language development of children with a normal nonverbal intelligence and no history of neurological disorder nor ... [more ▼]

Specific Language Impairment (SLI) is a neurodevelopmental disorder that affects the language development of children with a normal nonverbal intelligence and no history of neurological disorder nor auditory deficit (Leonard, 2014). A difficulty linked to SLI is the poor language productivity and the input dependency that children display compared with their peers: they tend to use a limited variety of verbal forms compared to younger siblings (Conti-Ramsden & Jones, 1997) and use a high proportions of the same verbs as their mothers (Jones & Conti-Ramsden, 1997). Recent studies suggested that these disorders could be linked to a deficit in generalizing constructions (constructions being units of language that vary in complexity and abstractness, Tomasello, 2009) from the input (Leroy et al., 2013). Specifically, some authors proposed that children with SLI would need more exemplars to abstract a given construction from the input and apply it to new instances (Leroy et al., 2013). In this study, we want to broaden this assumption to the acquisition of words: we evaluated the ability of children with SLI to generalize novel words, and in particular relational words. SLI seem indeed to be linked to an impairment in the processing of relations: children with SLI have poorer performance than their age-matched peers in linguistic or non-linguistic analogical tasks, which require to reason about relational structures (Leroy et al., 2014). We draw the hypothesis that children with SLI would need more exemplars in order to generalize words compared to age-matched but also to language-matched peers. We created a novel word extension task to improve this hypothesis: the first part is composed with nine test trials, each associated with a non-word. The child sees one, two, or three exemplars of a novel noun in short animations. The examiner tells him: “This is a /dyfɑ̃/”. Then, the child sees three other animations and the examiner says: “Show me which one of these is a /dyfɑ̃/”. The child has to choose the object that plays the same role as the exemplars among two distractors: an object that looks like one of the exemplar and a non-related distractor. The second part of the task is based on the same protocol but the exemplars are objects that have a specific spatial configuration (like symmetry). Here again, the child sees one, two, or three exemplars of a novel noun associated with the objects. The examiner tells him: “This is a /fegɑ̃/”. Then, the child sees three other objects and the examiner says: “Show me which one of these is a /fegɑ̃/”. The distractors are an object that has the same global form as one of the exemplar but without having the specific configuration required, and the non-related distractor. The participants are 20 children diagnosed with SLI aged from 6 to 12 years-old. Each child is match to a control child in age and non-verbal IQ on the one hand, and to a control child in linguistic age (based on a measure of vocabulary comprehension). Results show that children are better able to extend relational words when presented with several referents of these words, which confirms what has already been found in other experiments (Gentner, 2005). When the feature to be used is a spatial relation between the parts of the objects, children with SLI have more difficulties than age-matched controls extending new words, which confirms that SLI is linked to an impairment in the processing of relations and a greater dependance on perceptual information (Leroy et al., 2014). They also tend to benefit more than age-matched children from the presentation of several referents of a new word in order to extend it, what would mean that they greatly benefit from comparison and variability in order to identify relational similarities. It would be interesting to see if children can learn from several items that relational feature can be pertinent to define categories and extend words, as young children without SLI can do it with shape while children with SLI cannot (Collinson et al., 2015). [less ▲]

Detailed reference viewed: 72 (15 ULiège)
See detailApproche neuropsychologique du syndrome de Down
Comblain, Annick ULiege; Thibaut, Jean-Pierre

in Van der Linden, Martial; Poncelet, Martine; Majerus, Steve (Eds.) Manuel de Neuropsychologie du développement (2009)

Bien que le syndrome de Down soit la cause la plus fréquente de retard mental génétique et, par conséquent, le syndrome le plus étudié, certains aspects du développement et du fonctionnement cognitif des ... [more ▼]

Bien que le syndrome de Down soit la cause la plus fréquente de retard mental génétique et, par conséquent, le syndrome le plus étudié, certains aspects du développement et du fonctionnement cognitif des personnes atteintes demeurent peu voire pas encore étudiés. A côté de certains aspects du développement bien documentés à l’heure actuelle tels les conséquences physiques, médicales et, d’un point de vue plus cognitif, langagière de la présence d’un chromosome surnuméraire dans le patrimoine génétique des personnes atteintes du syndrome, certains domaines tels que le développement mnésique ou la problématique du vieillissement cognitif restent peu étudiés et encore sujets à controverse. Ainsi, on sait, à l’heure actuelle que la mémoire à court terme verbale des personnes trisomiques 21 est déficitaire. Mais, son fonctionnement exact et les conséquences de ce déficit sur le développement d’autres domaines comme le langage oral et la lecture restent peu explorés. La problématique du vieillissement et plus particulièrement de l’incidence de la maladie d’Alzheimer est devenue, de par les progrès médicaux et l’espérance de vie accrue des personnes trisomiques 21, un sujet de recherche de plus en plus développé. [less ▲]

Detailed reference viewed: 544 (22 ULiège)
Peer Reviewed
See detailGeneralization of novel object categories by children with Down Syndrome as a function of training context, shape and functional similarities
Thibaut, Jean-Pierre; Comblain, Annick ULiege; Delcourt, Sandrine

Conference (2006, May)

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Peer Reviewed
See detailApprentissage, mémorisation, et généralisation de nouveaux noms chez l'enfant trisomique 21. Une comparaison avec l'enfant en développement normal
Thibaut, Jean-Pierre; Elbouz, Mouna; Comblain, Annick ULiege

in Revue de Psychologie Française (2006), 51(4), 413-426

Pour de nombreux aspects du développement lexical, des données concernant les enfants retardés mentaux de diverses étiologies sont disponibles, la plus étudiée étant la personne trisomique 21. On a ainsi ... [more ▼]

Pour de nombreux aspects du développement lexical, des données concernant les enfants retardés mentaux de diverses étiologies sont disponibles, la plus étudiée étant la personne trisomique 21. On a ainsi montré que les enfants normaux et retardés mentaux acquièrent les mêmes premiers lexèmes et relations sémantiques, qu’ils appliquent les mêmes stratégies d’acquisition de nouveaux mots, qu’ils montrent les mêmes effets de prototypie dans les tâches lexicales et manifestent des effets de priming sémantique. Dans un premier temps, nous allons effectuer une revue détaillée de la littérature à ce sujet pour différentes étiologies dont la trisomie 21 et le X- fragile. Si, comme nous le verrons, les études descriptives du lexique des personnes retardées mentales sont nombreuses, elles ne nous permettent pas d’appréhender la compréhension des mécanismes et des conditions de généralisation du lexique. Au niveau clinique, ces lacunes entraînent une impossibilité à mettre sur pied des stratégies de rééducation réellement efficaces avec les enfants retardés mentaux. Dans le cas du syndrome de Down, les données mettent en évidence un développement lexical similaire (mais retardé) à celui de l’enfant normal au niveau de la nature des mots produits et des stratégies mises en œuvre afin d’apparier les mots aux objets, choses et personnes de l’environnement. L’effet de ces deux variables est mal connu. La variabilité des contextes et des items durant l’apprentissage pourrait affecter plus négativement les enfants trisomiques 21 dont les capacités d’abstraction sont inférieures à celles des enfants normaux. Dans le syndrome du X-fragile, le développement lexical est très mal connu. Les rares données sont contradictoires. Pour certains, le déficit lexical est important alors que d’autres leur attribuent des habiletés lexicales réceptives et productives bien développées. Les variables affectant la généralisation de leur lexique ne sont pas étudiées. Leurs capacités cognitives semblables à celles des enfants trisomiques 21 prédisent un profil de généralisation identique. Dans un deuxième temps, nous présenterons donc une étude sur la généralisation en fonction de la variabilité des contextes imagés dans les syndromes de Down et du X-fragile, données que nous comparons avec les résultats obtenus chez des enfants en développement normal appariés en âge mental. De cette manière, nous pourrons déterminer si les performances des enfants retardés mentaux en dénomination et en désignation (et donc la rétention en mémoire d’un nouveau mot) sont similaires ou inférieures à celles des enfants normaux en fonction de la modification ou de la non-modification du contexte imagé dans lequel apparaît l’objet. [less ▲]

Detailed reference viewed: 55 (10 ULiège)
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Peer Reviewed
See detailApprentissage lexical et généralisation chez les enfants retardés mentaux
Elbouz, Mouna; Comblain, Annick ULiege; Thibaut, Jean-Pierre

Conference (2003, March 14)

Pour de nombreux aspects du développement lexical, des données concernant les enfants retardés mentaux de diverses étiologies sont disponibles, la plus étudiée étant la personne trisomique 21. On a ainsi ... [more ▼]

Pour de nombreux aspects du développement lexical, des données concernant les enfants retardés mentaux de diverses étiologies sont disponibles, la plus étudiée étant la personne trisomique 21. On a ainsi montré que les enfants normaux et retardés mentaux acquièrent les mêmes premiers lexèmes et relations sémantiques, qu’ils appliquent les mêmes stratégies d’acquisition de nouveaux mots, qu’ils montrent les mêmes effets de prototypie dans les tâches lexicales et manifestent des effets de priming sémantique. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailDissociations between categorization and similarity judgements as a result of learning feature distributions
Thibaut, Jean-Pierre; Dupont, Myriam; Anselme, Patrick ULiege

in Memory & Cognition (2002), 30(4), 647-656

A dissociation between categorization and similarity was found by Rips (1989). In one experiment, Rips found that a stimulus halfway between a pizza and a quarter was categorized as a pizza but was rated ... [more ▼]

A dissociation between categorization and similarity was found by Rips (1989). In one experiment, Rips found that a stimulus halfway between a pizza and a quarter was categorized as a pizza but was rated as more similar to a quarter. Smith and Sloman (1994) discussed these results in terms of the role of necessary and characteristic features. In two experiments, participants had to learn to categorize novel artificial shapes composed of a nonsalient necessary feature combined with a salient characteristic feature. Participants categorized stimuli on the basis of a necessary feature, whereas their similarity judgments relied on characteristic features. The role of deep (essential) features in dissociations is considered. Results are discussed in terms of the differences between requirements of categorization and similarity judgments. [less ▲]

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See detailLearning subordinate and basic level category names : the misssing link
Thibaut, Jean-Pierre; Comblain, Annick ULiege; Laurent, Marie et al

Poster (1999, December)

Chez les enfants normaux, l'acquisition du lexique est soumise à quatre principes de base acquis dans un ordre développemental déterminé : le principe de l'objet total, le principe d'extensibilité, le ... [more ▼]

Chez les enfants normaux, l'acquisition du lexique est soumise à quatre principes de base acquis dans un ordre développemental déterminé : le principe de l'objet total, le principe d'extensibilité, le principe taxinomique et le principe d'appariement d'un nouveau nom à une catégorie sans nom. Les enfants présentant un retard mental, du moins les enfants atteints des syndromes de Down et de Williams-Beuren) sont également soumis à l'application de ces principes lors de l'acquisition du lexique. Si le cadre de travail fourni par ces quatre principes d'acquisition du lexique permet de dégager des pistes d'intervention utilisables avec les jeunes enfants, des recherches sont encore nécessaires afin d'établir le type d'activités le plus efficace dans le cadre d'une stimulation lexicale chez l'enfant normal et à fortiori chez l'enfant atteint d'un retard mental. Il est primordial de garder à l'esprit que le but d'une intervention est d'optimaliser les bases cognitives et linguistiques sous-tendant un principe particulier et non d'enseigner à l'enfant une stratégie de surface ne faisant que mimer le principe (Mervis & Bertrand, 1993). [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailLearning new names for new stimuli : Making the connection
Thibaut, Jean-Pierre; Comblain, Annick ULiege

Poster (1999, September)

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Peer Reviewed
See detailThe development of visual memory span : The role of expertise
Thibaut, Jean-Pierre; Comblain, Annick ULiege

Poster (1999, May 20)

Detailed reference viewed: 21 (1 ULiège)
See detailDéveloppement du langage
Rondal, Jean-Adolphe ULiege; Esperet, Eric; Gombert, Jean-Emile et al

in Rondal, Jean-Adolphe; Esperet, Eric (Eds.) Introduction à la psychologie de l'enfant (1999)

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