 Impact de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en anglais sur l'acquisition ultérieure de la lecture et de l'écriture en français, chez les enfants francophones immergés en anglaisNicolay, Anne-Catherine  ; Comblain, Annick ; Poncelet, Martine in Marec-Breton, N.; Besse, A. S.; de la Haye, F. (Eds.) et al Apprentissage de la langue écrite. Approche cognitive (2009) Apprendre à lire dans une langue n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture dans une autre langue mais prépare plutôt le terrain pour apprendre à lire dans une autre langue. Comme dans le langage ... [more ▼] Apprendre à lire dans une langue n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture dans une autre langue mais prépare plutôt le terrain pour apprendre à lire dans une autre langue. Comme dans le langage oral, il peut y avoir quelques « mixing » de prononciation au niveau des mots qui disparaissent progressivement au fur et à mesure que les langues se compartimentalisent. Avec le temps, l’enfant apprendra également que des mots qui s’écrivent de la même manière dans les deux langues peuvent se prononcer de manière différente. Une recherche menée sur des enfants francophones Belges suivant un programme d’immersion scolaire en anglais et ayant appris à lire en anglais confirment ces observations. 150 enfants âgés de 7 à 12 ans fréquentant ce programme ont été testés sur leurs compétences en lecture du français (décodage et compréhension). Leurs performances (type et nombre d’erreurs, vitesse de lecture) ont été comparées à celles d’enfants francophones fréquentant un enseignement unilingue. Leurs habiletés métaphonologiques (manipulation de la rime et du phonème) ont également été testées. [less ▲] Detailed reference viewed: 296 (31 ULg) Early English language immersion in French-speaking childen : Evaluation of the role of verbal STM in the acquisition of English vocabularyNicolay, Anne-Catherine ; Majerus, Steve ; Poncelet, Martine Poster (2008) Detailed reference viewed: 39 (1 ULg) Effets des habiletés phonologiques et de la méthode d’apprentissage de la lecture sur l’acquisition de la lecture et de l’orthographe.Sadzot, Agnès ; ; Nicolay, Anne-Catherine et alPoster (2006, October) Detailed reference viewed: 114 (20 ULg)Impact de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en anglais sur l'acquisition ultérieure de la lecture et de l'orthographe en français chez les enfants francophones immergés en anglaisNicolay, Anne-Catherine ; ; Comblain, Annick et alConference (2006, October) Apprendre à lire dans une langue n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture dans une autre langue mais prépare plutôt le terrain pour apprendre à lire dans une autre langue. Comme dans le langage ... [more ▼] Apprendre à lire dans une langue n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture dans une autre langue mais prépare plutôt le terrain pour apprendre à lire dans une autre langue. Comme dans le langage oral, il peut y avoir quelques « mixing » de prononciation au niveau des mots qui disparaissent progressivement au fur et à mesure que les langues se compartimentalisent. Avec le temps, l’enfant apprendra également que des mots qui s’écrivent de la même manière dans les deux langues peuvent se prononcer de manière différente. Une recherche menée sur des enfants francophones Belges suivant un programme d’immersion scolaire en anglais et ayant appris à lire en anglais confirment ces observations. 150 enfants âgés de 7 à 12 ans fréquentant ce programme ont été testés sur leurs compétences en lecture du français (décodage et compréhension). Leurs performances (type et nombre d’erreurs, vitesse de lecture) ont été comparées à celles d’enfants francophones fréquentant un enseignement unilingue. Leurs habiletés métaphonologiques (manipulation de la rime et du phonème) ont également été testées. [less ▲] Detailed reference viewed: 102 (17 ULg)Chez des enfants francophones immergés en anglais, l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en anglais a-t-il un impact sur l’acquisition ultérieure des capacités de lecture et d’orthographe en français ?Nicolay, Anne-Catherine ; ; Sadzot, Agnès et alConference (2006, October) Detailed reference viewed: 63 (10 ULg)English language immersion in french-speaking children : does learning to read have an impact on the subsequent acquisition of french orthographic code ?Nicolay, Anne-Catherine ; ; Sadzot, Agnès et alPoster (2006, May 19) Apprendre à lire dans une langue n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture dans une autre langue mais prépare plutôt le terrain pour apprendre à lire dans une autre langue. Comme dans le langage ... [more ▼] Apprendre à lire dans une langue n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture dans une autre langue mais prépare plutôt le terrain pour apprendre à lire dans une autre langue. Comme dans le langage oral, il peut y avoir quelques « mixing » de prononciation au niveau des mots qui disparaissent progressivement au fur et à mesure que les langues se compartimentalisent. Avec le temps, l’enfant apprendra également que des mots qui s’écrivent de la même manière dans les deux langues peuvent se prononcer de manière différente. Une recherche menée sur des enfants francophones Belges suivant un programme d’immersion scolaire en anglais et ayant appris à lire en anglais confirment ces observations. 150 enfants âgés de 7 à 12 ans fréquentant ce programme ont été testés sur leurs compétences en lecture du français (décodage et compréhension). Leurs performances (type et nombre d’erreurs, vitesse de lecture) ont été comparées à celles d’enfants francophones fréquentant un enseignement unilingue. Leurs habiletés métaphonologiques (manipulation de la rime et du phonème) ont également été testées. [less ▲] Detailed reference viewed: 78 (22 ULg) Preschoolers' use of form class cues to learn descriptive proper names; ; Brédart, Serge et alin Child Development (2003), 74(5), 1547-1560 This study examined 3- and 4-year-old preschoolers' ability to learn proper names containing familiar descriptions. Children saw a novel creature with a familiar property (it was red) and heard either an ... [more ▼] This study examined 3- and 4-year-old preschoolers' ability to learn proper names containing familiar descriptions. Children saw a novel creature with a familiar property (it was red) and heard either an adjective ("This is a red one") or a descriptive proper name ("This is Mr. Red"). The creature was then transformed, losing the property (e.g., it became green). Children had to extend the word to either the transformed original creature or a new creature bearing the original property (another red creature). Children, especially 4-year-olds, extended the adjective to the new creature but were significantly more likely to extend the proper name to the original creature. Lexical form class cues provided potent information about word meaning, directing preschoolers to reinterpret familiar descriptive terms (adjectives) as homophonic terms designating unique individuals (proper names). [less ▲] Detailed reference viewed: 29 (9 ULg) |
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