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See detailEBP en logopédie : Exemples de rééducations issues de la recherche et appliquées en clinique
Martinez Perez, Trecy ULg; Leclercq, Anne-Lise ULg

Scientific conference (2014, October 17)

L'Evidence-Based Practice (EBP) se définit comme l'utilisation consciencieuse et judicieuse des meilleures données (preuves) issues de la recherche clinique pour une prise en charge personnalisée de ... [more ▼]

L'Evidence-Based Practice (EBP) se définit comme l'utilisation consciencieuse et judicieuse des meilleures données (preuves) issues de la recherche clinique pour une prise en charge personnalisée de chaque patient (Sackett, 1996). Initié en médecine, l'EBP touche désormais d'autres pratiques cliniques telles que la logopédie. Lors de cet atelier, nous illustrerons comment transposer dans notre pratique clinique des rééducations qui ont montré leur efficacité via des recherches dans le domaine du langage oral et du bégaiement. [less ▲]

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See detailA parent-implemented language intervention in lower socioeconomic status populations
Martinez Perez, Trecy ULg; Leclercq, Anne-Lise ULg; Mulquet, Amandine et al

Poster (2014, July)

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Peer Reviewed
See detailDu référentiel aux trajectoires développementales : élaboration d’apprentissages critiques en logopédie.
Maillart, Christelle ULg; Peters, Stéphanie ULg; Willems, Sylvie ULg et al

Conference (2014, May 20)

Depuis quelques années, la formation de master en logopédie (orthophonie) de l’université de Liège tente de s’inscrire dans une approche par programme. Cette transition progressive d’une formation ... [more ▼]

Depuis quelques années, la formation de master en logopédie (orthophonie) de l’université de Liège tente de s’inscrire dans une approche par programme. Cette transition progressive d’une formation orientée objectif vers une formation orientée programme a connu plusieurs étapes déterminantes. L’une d’elle est sans conteste l’élaboration d’un reférentiel de compétences en logopédie (Maillart et al., 2010) qui a permis de dégager les cinq compétences identifiées comme centrales et essentielles à la profession de logopède. Chacune de ces compétences a été nommée, détaillée et précisée à travers ses composantes essentielles qui en explicitent la complexité. Ensuite, les contextes de mise en œuvre de chaque compétence ont été identifiés par différentes situations professionnelles. Le référentiel élaboré était donc une première étape, nécessaire mais non suffisante, pour modifier en profondeur les programmes de cours du master en logopédie. En effet, le référentiel permet de clarifier les principaux objectifs de la formation, traduits en termes de niveau final attendu de développement de chaque compétence. Par contre, il donne peu d’informations sur leur trajectoire de développement. Il ne permet pas d’identifier les différentes étapes de travail d’une compétence (les apprentissages critiques) ou les paliers de développement à atteindre au fur et à mesure de la formation initiale. Dans cet exposé, nous expliciterons la démarche qui nous a permis de dégager des apprentissages critiques spécifiques et opérationalisables et de complexité progressive à partir d’un référentiel existant. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailAméliorer la formation clinique en logopédie par un stage socle au sein de l'université
Martinez Perez, Trecy ULg; Willems, Sylvie ULg; Maillart, Christelle ULg

Conference (2014, May)

La formation clinique des étudiants en logopédie (orthophonie) occupe une place importante dans leur cursus. Cette formation se dispense principalement via des stages réalisés dans des structures ... [more ▼]

La formation clinique des étudiants en logopédie (orthophonie) occupe une place importante dans leur cursus. Cette formation se dispense principalement via des stages réalisés dans des structures extérieures au centre de formation. Si cette ouverture permet aux étudiants de se confronter à la réalité du terrain, elle implique en contrepartie une hétérogénéité des lieux de stage et, par conséquent, une hétérogénéité de la formation avec certaines compétences qui sont peu ou pas travaillées dans certains lieux de stage. Face à cette problématique, un stage « socle », garant d’un base commune préalable, est désormais proposé à tous les étudiants du Master 1 Logopédie de l’Université de Liège au sein de la clinique universitaire. Ce dispositif poursuit un double objectif : (a) permettre à tous les étudiants en logopédie d’accéder aux apprentissages de base nécessaires pour une pratique future de qualité, (b) par son design, accompagner l’étudiant dans le développement réflexif et intégré de plusieurs compétences professionnelles du logopède. Plus précisément, ce stage de 60H se réalise en binôme. Chaque binôme participe à cinq séances de quatre heures sur la réalisation d’un bilan logopédique. Par ailleurs, un système de caméra permet aux étudiants d’observer activement le bilan réalisé par un second binôme et sert de support pour une séance de feedback. En 2012-2013, l’évaluation du dispositif indique notamment que : pour 84% des étudiants, ce dispositif leur a permis d’apprendre et/ou de pratiquer des notions qui ne sont pas abordé par ailleurs dans leur parcours de formation ; pour 82% des étudiants, ce dispositif les a aidé à relier la pratique aux notions abordées aux cours ; 100% des étudiants pensent pouvoir utiliser ce qu’ils ont développé lors du dispositif dans leur pratique professionnelle. [less ▲]

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See detailConstruire son projet professionnel dès la 1ère année d'étude en logopédie à l'université
Martinez Perez, Trecy ULg; Maillart, Christelle ULg; Peters, Stéphanie ULg

Conference (2014, May)

Le monde du travail contribue à la construction professionnelle, mais dans un contexte spécifique, limitant ainsi l’ampleur du développement de cette identité professionnelle. Au contraire, la formation ... [more ▼]

Le monde du travail contribue à la construction professionnelle, mais dans un contexte spécifique, limitant ainsi l’ampleur du développement de cette identité professionnelle. Au contraire, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, jouant par conséquent un rôle essentiel dans l’amorce du développement professionnel (Beckers, 2007). Dans cette optique, un nouveau cours est désormais inscrit dans le programme des étudiants en 1ère année de bachelier de Psychologie et Sciences de l’Education–Orientation Logopédie à l’Université de Liège. Ce cours, intitulé "Approches des métiers de logopède", a pour but d’accompagner les étudiants dans la construction de leur projet professionnel et de leur représentation du métier de logopède. Plus précisément, il permet aux étudiants (a) d’approcher les différentes compétences du logopède, (b) de découvrir un éventail de réalités professionnelles du logopède, (c) et d’initier une réflexion sur les pratiques professionnelles du logopède. Par ailleurs, ce cours découle de la confrontation entre le programme et le Référentiel de Compétence du Logopède de l’Université de Liège (Maillart, Grevesse, & Sadzot, 2010) : il vise à travailler une série d’apprentissages critiques non abordés par ailleurs dans le cursus des étudiants. Les objectifs du cours sont travaillés à travers une diversité de méthodes : création et appropriation d’une carte heuristique, interventions d’une dizaine de professionnels logopèdes, concertations collectives et en sous -groupes, auto-évaluation par l’étudiant, séances plénières, conférences et lectures. Ce cours concerne la quarantaine d’étudiants inscrits dans l’orientation Logopédie en 1ère année de bachelier. La construction du projet professionnel et de la représentation du métier de logopède étant un processus évolutif, ce cours se répartit sur l’entièreté de l’année académique et une continuité de ce cours en 2ème et 3ème année de bachelier est actuellement à l’étude. Les résultats de ce nouveau dispositif seront présentés et discutés lors du colloque. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailEfficacité des interven8ons langagières basées sur la guidance parentale : qu’en est- il pour les popula8ons de faible statut socio-économique (SSE)?
Maillart, Christelle ULg; Martinez Perez, Trecy ULg; Jidovtseff, Boris ULg et al

Poster (2014, April 07)

Le développement langagier de l’enfant est fortement influencé par le statut socio-économique (SSE). Dès le plus jeune âge, les enfants issus de milieux défavorisés présentent un retard langagier ... [more ▼]

Le développement langagier de l’enfant est fortement influencé par le statut socio-économique (SSE). Dès le plus jeune âge, les enfants issus de milieux défavorisés présentent un retard langagier objectivable (Hoff, 2012). La qualité et la quantité du langage adressé à l’enfant sont des variables médiatrices dans l’impact du SSE (Hoff, 2003). Une méta-analyse a mis en évidence l’efficacité des interventions langagières ciblées sur l’enrichissement du langage adressé à l’enfant (Robert & Kaiser, 2011). Toutefois, les études d’intervention ont principalement porté sur des enfants issus de SSE moyen : il est difficile d’en généraliser la portée aux populations plus défavorisées. Cette étude randomisée contrôlée évalue l’efficacité d’une intervention ciblée sur le langage adressé à l’enfant dans des populations de faible SSE. Participants Quatre-vingt-seize enfants âgés de 18 à 30 mois et de faible SSE ont été recrutés au sein de 10 consultations enfants organisées par l’Office de la Naissance et de l’Enfance, en Belgique. Dans 5 de ces 10 consultations, une intervention portant sur la stimulation langagière a été proposée. Dans les 5 autres, une intervention en psychomotricité a été mise en place. Les deux interventions se déroulent en groupe (une dizaine d’enfants et leur parent) et sont appariées en termes de fréquence (1 heure par semaine) et de durée (15 semaines). Une évaluation individuelle a été proposée avant l’intervention (T1), après l’intervention (T2) et 6 mois après la fin de l’intervention (T3). Chaque testing évaluait les développements cognitif, langagier et psychomoteur de l’enfant et comportait une interaction filmée parent-enfant en situation de jeu afin d’analyser le langage adressé à l’enfant et les comportements parentaux. Principaux résultats Les résultats mettent en évidence l’efficacité et la spécificité de l’intervention langagière proposée, tant au niveau du langage des enfants que des modifications du comportement parental. [less ▲]

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See detailEBP : grille de mots croisés
Durieux, Nancy ULg; Martinez Perez, Trecy ULg

in Cahiers de l'ASELF (2013), 10(4), 30-3136

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See detailSpontaneous language of extremely premature children : Specific deficits in an informative language task
Martinez Perez, Trecy ULg; Grooteclaes, Vanessa; Docquier, Laurence et al

Poster (2013, June 24)

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See detailEBP : Zoom sur la COCHRANE et l’ASHA
Martinez Perez, Trecy ULg; Durieux, Nancy ULg

in Cahiers de l'ASELF (2013), 10(2), 14-18

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Peer Reviewed
See detailImpaired short-term memory for order in adults with dyslexia
Martinez Perez, Trecy ULg; Majerus, Steve ULg; Poncelet, Martine ULg

in Research in Developmental Disabilities (2013), 34

Verbal short-term memory (STM) deficits are consistently associated with dyslexia, but the nature of these deficits remains poorly understood. This study used the distinction between item and order ... [more ▼]

Verbal short-term memory (STM) deficits are consistently associated with dyslexia, but the nature of these deficits remains poorly understood. This study used the distinction between item and order retention processes to achieve a better understanding of STM deficits in adults with dyslexia. STM for item information has been shown to depend on the quality of underlying phonological representations, and hence should be impaired in dyslexia, which is characterized by poorly developed phonological representations. On the other hand, STM for order information is considered to reflect core STM processes, which are independent from language processing. Thirty adults with dyslexia and thirty control participants matched for age, education, vocabulary, and IQ were presented STM tasks, which distinguished item and order STM capacities. We observed not only impaired order STM in adults with dyslexia, but this impairment was independent of item STM impairment. This study shows that adults with dyslexia present a deficit in core verbal STM processes, a deficit which cannot be accounted for by the language processing difficulties that characterize dyslexia. Moreover, these results support recent theoretical accounts considering independent order STM and item STM processes, with a potentially causal involvement of order STM processes in reading acquisition. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailEvidence for a specific impairment of serial order short-term memory in dyslexic children
Martinez Perez, Trecy ULg; Majerus, Steve ULg; Mahot, Aline et al

in Dyslexia : The Journal of the British Dyslexia Association (2012), 18(2), 94-109

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Peer Reviewed
See detailAttention Supports Verbal Short-Term Memory via Competition between Dorsal and Ventral Attention Networks.
Majerus, Steve ULg; Attout, Lucie ULg; D'Argembeau, Arnaud ULg et al

in Cerebral Cortex (2012), 22

Interactions between the neural correlates of short-term memory (STM) and attention have been actively studied in the visual STM domain but much less in the verbal STM domain. Here we show that the same ... [more ▼]

Interactions between the neural correlates of short-term memory (STM) and attention have been actively studied in the visual STM domain but much less in the verbal STM domain. Here we show that the same attention mechanisms that have been shown to shape the neural networks of visual STM also shape those of verbal STM. Based on previous research in visual STM, we contrasted the involvement of a dorsal attention network centered on the intraparietal sulcus supporting task-related attention and a ventral attention network centered on the temporoparietal junction supporting stimulus-related attention. We observed that, with increasing STM load, the dorsal attention network was activated while the ventral attention network was deactivated, especially during early maintenance. Importantly, activation in the ventral attention network increased in response to task-irrelevant stimuli briefly presented during the maintenance phase of the STM trials but only during low-load STM conditions, which were associated with the lowest levels of activity in the dorsal attention network during encoding and early maintenance. By demonstrating a trade-off between task-related and stimulus-related attention networks during verbal STM, this study highlights the dynamics of attentional processes involved in verbal STM. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailTwo distinct origins of long-term learning effects in verbal short-term memory
Majerus, Steve ULg; Martinez Perez, Trecy ULg; Oberauer, Klaus

in Journal of Memory & Language (2012), 66

Verbal short-term memory (STM) is highly sensitive to learning effects: digit sequences or nonword sequences which have been rendered more familiar via repeated exposure are recalled more accurately. In ... [more ▼]

Verbal short-term memory (STM) is highly sensitive to learning effects: digit sequences or nonword sequences which have been rendered more familiar via repeated exposure are recalled more accurately. In this study we show that sublist-level, incidental learning of item co-occurrence regularities affects immediate serial recall of words and nonwords, but not digits. In contrast, list-level chunk learning affects serial recall of digits. In a first series of experiments, participants heard a continuous sequence of digits in which the co-occurrence of digits was governed by an artificial grammar. In a subsequent STM test participants recalled lists that were legal or illegal according to the rules of the artificial grammar. No advantage for legal lists over illegal lists was observed. A second series of experiments used the same incidental learning procedure with nonwords or non-digit words. An advantage for legal versus illegal list recall was observed. A final experiment used an incidental learning task repeating whole lists of digits; this led to a substantial recall advantage for legal versus illegal digit lists. These data show that serial recall of non-digit words is supported by sublist-level probabilistic knowledge, whereas serial recall of digits is only supported by incidental learning of whole lists. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailThe contribution of short-term memory for serial order to early reading acquisition: Evidence from a longitudinal study
Martinez Perez, Trecy ULg; Majerus, Steve ULg; Poncelet, Martine ULg

in Journal of Experimental Child Psychology (2012), 111

Early reading acquisition skills have been linked to verbal short-term memory (STM) capacity. However, the nature of this relationship remains controversial, since verbal STM, like reading acquisition ... [more ▼]

Early reading acquisition skills have been linked to verbal short-term memory (STM) capacity. However, the nature of this relationship remains controversial, since verbal STM, like reading acquisition, depends upon the complexity of underlying phonological processing skills. This longitudinal study addressed the relation between STM and reading decoding acquisition by distinguishing between STM for item and STM for order information, based on recent studies showing that STM for item information recruits underlying phonological representations, but not STM for order information. If there is a specific link between STM and reading decoding acquisition, STM for order information should be an independent predictor of reading decoding acquisition. Tasks maximizing STM for serial order or item information, measures of phonological abilities and reading tests were administered to children followed from kindergarten through 1st grade. We observed that order STM capacity but not item STM capacity predicted independent variance in reading decoding abilities one year later. These results highlight the specific role of STM for order in reading decoding acquisition, and argue for a causal role of order STM capacity in reading acquisition. Mechanisms relating STM for order information and reading acquisition will be discussed. [less ▲]

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See detailSpecific contribution of short-term memory for serial order information to early reading acquisition: A longitudinal study
Martinez Perez, Trecy ULg; Majerus, Steve ULg; Poncelet, Martine ULg

Poster (2011, June 02)

Early reading acquisition skills have been linked to verbal short-term memory (STM) capacity. However, the nature of this relationship remains controversial. Here we distinguished between STM for item and ... [more ▼]

Early reading acquisition skills have been linked to verbal short-term memory (STM) capacity. However, the nature of this relationship remains controversial. Here we distinguished between STM for item and order information based on recent studies showing that STM for order is an important and independent predictor of oral language development. Tasks maximizing STM for serial-order or item information and reading tests were administered to 42 children from kindergarten through 1st grade. Results showed that order STM capacity measured at kindergarten predicted phonological recoding abilities at 1st grade. Implications of poor serial-order STM for reading acquisition in dyslexia are discussed. [less ▲]

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See detailLecture et habiletés phonologiques associées chez l’adulte dyslexique
Martinez Perez, Trecy ULg; Majerus, Steve ULg; Poncelet, Martine ULg

in Lederlé, E (Ed.) Les troubles du langage écrits : Regards croisés (2011)

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See detailImpaired verbal short-term memory for serial order information in dyslexic adults
Martinez Perez, Trecy ULg; Majerus, Steve ULg; Poncelet, Martine ULg

Poster (2010, September 10)

This study used the distinction of item and order information in verbal short-term memory (STM) to further our understanding of verbal STM impairments in dyslexia. Item STM has been shown to depend on the ... [more ▼]

This study used the distinction of item and order information in verbal short-term memory (STM) to further our understanding of verbal STM impairments in dyslexia. Item STM has been shown to depend on the quality of underlying phonological representations and hence should be impaired in dyslexic participants given their poor phonological processing abilities. On the other hand, order STM represents a specific STM capacity predicting learning capacity for new phonological and orthographic sequences (Majerus et al., 2006; Nithart et al, 2010). If STM impairments contribute to dyslexia, then especially order STM should be impaired, in addition to item STM. [less ▲]

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