References of "Maillart, Christelle"
     in
Bookmark and Share    
Full Text
Peer Reviewed
See detailRéflexions autour des principes de rééducation proposés aux enfants dysphasiques
Maillart, Christelle ULg; Desmottes, Lise ULg; Prigent, Gaïd ULg et al

in ANAE : Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant (in press), 131

This paper addresses the principles used in efficient language intervention. These principles will be examined in the light of recent data in typical and atypical language development. Particular ... [more ▼]

This paper addresses the principles used in efficient language intervention. These principles will be examined in the light of recent data in typical and atypical language development. Particular attention will be given to repetition and variability, in link with recent theoretical framework about language development. [less ▲]

Detailed reference viewed: 30 (5 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailLe manque de généralisation chez les enfants dysphasiques : une étude longitudinale
Leroy, Sandrine ULg; Parisse, Christophe; Maillart, Christelle ULg

in ANAE : Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant (in press), 131

Usage-based theories postulate that development of linguistic system depends on a gradual generalization mechanism during which use of lexicalized language forms are little-by-little replaced by use of ... [more ▼]

Usage-based theories postulate that development of linguistic system depends on a gradual generalization mechanism during which use of lexicalized language forms are little-by-little replaced by use of abstract construction schemas. Several studies have shown limited morphosyntactic productivity in children with specific language impairment (SLI). In this longitudinal study, we have tested hypothesis according to which generalization would be hindered in children with SLI. [less ▲]

Detailed reference viewed: 32 (4 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailRegards croisés d’orthophonistes : aller/retour entre clinique et recherche
Maillart, Christelle ULg

in ANAE : Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant (in press), 131

Detailed reference viewed: 29 (2 ULg)
Full Text
See detailLos portafolios : Hacia una evaluacion mas integrada y coherente con el concepto de desempeno complejo
Poumay, Marianne ULg; Maillart, Christelle ULg

in Leclercq, Dieudonné; Cabrera, Alvaro (Eds.) Innovaciones en Dispositivos de Evaluacion de los Aprendizajes en la ensenanza Superior. (in press)

Le présent chapitre prend résolument le parti du témoignage et construit sur l’expérience des auteures. Il choisit quelques référents théoriques, qu’il illustre ensuite par deux expériences ciblées, l’une ... [more ▼]

Le présent chapitre prend résolument le parti du témoignage et construit sur l’expérience des auteures. Il choisit quelques référents théoriques, qu’il illustre ensuite par deux expériences ciblées, l’une chez les étudiants en logopédie/orthophonie et l’autre chez les étudiants en pédagogie de l’enseignement supérieur, deux programmes de l’Université de Liège. Il conclut sur quelques réflexions et perspectives. [less ▲]

Detailed reference viewed: 40 (6 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailLes difficultés d'apprentissage procédural chez les enfants dysphasiques
Desmottes, Lise ULg; Meulemans, Thierry ULg; Maillart, Christelle ULg

in ANAE : Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant (2015)

Through a review of the literature, this paper shows that linguistic and non-linguistic disorders in children with specific language impairment might be linked to difficulties in procedural learning ... [more ▼]

Through a review of the literature, this paper shows that linguistic and non-linguistic disorders in children with specific language impairment might be linked to difficulties in procedural learning, especially regarding sequential abilities. Indeed, children with specific language impairment encounter difficulties to learn visuo-motor and linguistic sequences. These difficulties are not limited to initial learning but extend to the consolidation stage in long-term memory. Finally, recent studies show that it is possible to improve procedural learning abilities, suggesting new avenues for rehabilitation. [less ▲]

Detailed reference viewed: 55 (4 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailThe sentence repetition task: A powerful diagnostic tool for French children with specific language impairment
Leclercq, Anne-Lise ULg; Quémart, Pauline; Magis, David ULg et al

in Research in Developmental Disabilities (2014), 35

This study assesses the diagnostic accuracy and construct validity of a sentence repetition task that is commonly used for the identification of French children with specific language impairment (SLI ... [more ▼]

This study assesses the diagnostic accuracy and construct validity of a sentence repetition task that is commonly used for the identification of French children with specific language impairment (SLI). Thirty-four school-aged children with a confirmed, diagnostically based diagnosis of SLI, and 34 control children matched on age and nonverbal abilities performed the sentence repetition task. Two general scoring measures took into account the verbatim repetition of the sentence and the number of words accurately repeated. Moreover, five other scoring measures were applied to their answers in order to separately take into account their respect of lexical items, functional items, syntax, verb morphology, and the general meaning of the sentence. Results show good to high levels of sensitivity and specificity at the three cut-off points for all scoring measures. A principal component analysis revealed two factors. Scoring measures for the respect of functional words, syntax and verb morphology provided the largest loadings to the first factor, while scoring measures for the respect of lexical words and general semantics provided the largest loadings to the second factor. Sentence repetition appears to be a valuable tool to identify SLI in French children, and the ability to repeat sentences correctly is supported by two factors: a morphosyntactic factor and a lexical factor. [less ▲]

Detailed reference viewed: 57 (12 ULg)
Peer Reviewed
See detailIs there a global procedural learning deficit in children with Specific Language Impairment ?
Desmottes, Lise ULg; Maillart, Christelle ULg; Lejoly, Kelly ULg et al

Poster (2014, November 13)

The study of procedural learning abilities in children with Specific Language Impairment (Procedural Deficit Hypothesis, PDH; Ullman & Pierpont, 2005) remains a relatively unexplored field of research ... [more ▼]

The study of procedural learning abilities in children with Specific Language Impairment (Procedural Deficit Hypothesis, PDH; Ullman & Pierpont, 2005) remains a relatively unexplored field of research. Since most evidence comes from studies using tasks which involve learning of sequenced patterns, research using other procedural learning paradigms (like motor adaptation tasks) is needed to further evaluate the PDH in children with Specific Language Impairment (SLI). Therefore, in this study, we examined the ability of children with and without SLI to learn, consolidate and generalize a mirror-tracing task, a paradigm that does not involve sequence learning and had never been used in SLI. Children with SLI and typical developing (TD) matched children participated in the study. Children with SLI were included if they scored below -1.25 SD of the expected normative performance in at least 2 language areas. Both groups had to trace ten 5-pointed stars seen only in mirror-reversed view in two learning sessions separated by a one-week delay. The transfer phase consisted in tracing a new figure. The time required to complete the tracing, and the number of errors committed were recorded. Full results will be presented and discussed during the presentation of the paper. [less ▲]

Detailed reference viewed: 58 (3 ULg)
Full Text
See detailDysphasie : Réflexions autour de la définition et des critères diagnostiques
Leclercq, Anne-Lise ULg; Maillart, Christelle ULg

in Les entretiens de Bichat : les entretiens d'orthophonie 2014 : Les "dys", état de l'art et orientations cliniques (2014, September 27)

Specific language impairment refers to a non-homogeneous group: linguistic and non-linguistic abilities differ from one child to another. Increasing knowledge in this field has led to clarify both the ... [more ▼]

Specific language impairment refers to a non-homogeneous group: linguistic and non-linguistic abilities differ from one child to another. Increasing knowledge in this field has led to clarify both the definition and the diagnostic criteria in order to facilitate its diagnosis. However, the clinical complexity of this trouble questions the relevance of these diagnostic criteria. The present article intends to think about the clinical diagnostic of specific language impairment in order to allow informed decision making during its assessment and therapy. [less ▲]

Detailed reference viewed: 184 (15 ULg)
Peer Reviewed
See detailFrom variability to stability: The acquisition of phonemes in French speaking children aged 30 to 53 months.
MacLeod, Andrea; Maillart, Christelle ULg

Poster (2014, July 16)

When children first begin to produce the phonemes of their language, their productions are characterized by a high degree of variability (e.g., Ferguson & Farwell, 1975). As children’s phonological ... [more ▼]

When children first begin to produce the phonemes of their language, their productions are characterized by a high degree of variability (e.g., Ferguson & Farwell, 1975). As children’s phonological representations become more defined, their productions become more stable. In fact, the observation of variability beyond the early-word stage has been used as a diagnostic criteria for sub-types of phonological disorders (Dodd et al. 2005). Despite the clinical significance of phonological variability, there exists no normative data that can be used to objectively describe this variability in French. The goal of the present study was to describe variability and stability among French-speaking children between the ages of 30 and 53 months. A total of 153 children participated in the present study and were equally distributed in four groups (aged 30-35, 36-41, 42-47, and 48-53 months). We created a picture identification task with 65 target words, which contained the consonants of French in word initial, medial and final position. The children were asked to produce this series of words three times. Two measures of variability were used. (1) A consonant level analysis that investigated the stability of consonants regardless of word or syllable position. (2) A word level analysis that investigated the consistency of productions across the three series (Holm et al., 2007). The preliminary analysis focused on the consonant level analysis and revealed that the youngest group of children aged 30 to 35 months were significantly more variable than the oldest group aged 48-53 months. This shift from variability to stability will be discussed in terms of the development phonological representations. In addition, the clinical significance of variability will be discussed in light of these findings. [less ▲]

Detailed reference viewed: 45 (2 ULg)
See detailA parent-implemented language intervention in lower socioeconomic status populations
Martinez Perez, Trecy ULg; Leclercq, Anne-Lise ULg; Mulquet, Amandine et al

Poster (2014, July)

Detailed reference viewed: 29 (2 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailThe Impact of Dual-Tasking on Verbal Short-Term Memory in Children with Specific Language Impairment
Leclercq, Anne-Lise ULg; Maillart, Christelle ULg; Lange, Manon et al

Poster (2014, June)

Limitations in general processing capacities have been proposed to account for poor verbal short-term memory (STM) performances in children with SLI. Previous studies observed that STM performances ... [more ▼]

Limitations in general processing capacities have been proposed to account for poor verbal short-term memory (STM) performances in children with SLI. Previous studies observed that STM performances decreased to a larger extent in children with SLI as compared to their unaffected peers when the processing demands of the task increased (e.g., Ellis Weismer, et al., 2005; Montgomery, 2000a,b). However, in these studies, the increase in attention processing demands went with an increase in linguistic processing demands. Since children with SLI experience language processing problems, it is not clear whether general attention problems or language processing problems are at the root of their larger performance decrease as compared to their unaffected peers. This study aims at directly assessing the hypothesis that limitations in general attentional capacity are at the root of poor STM performances in children with SLI, using an attention demanding visual search task administered concurrently with nonword repetition task. Twenty-three children with SLI, 23 age-matched children, and 23 nonword span-matched children performed immediate serial recall tasks of nonwords. The STM lists were presented either alone or concurrently with the target detection task. Moreover, the target detection task either stopped or continued when children had to recall the nonwords. Results show a main effect of dual task condition on both nonword repetition accuracy and target detection accuracy. Performances in children with SLI were not more affected than in controls by the necessity to perform a concurrent visual attention task during nonword lists presentation. However, nonword recall seemed to be more challenging for children with SLI than for age-matched controls. Indeed, performances in the visual task were lower in children with SLI than in their age-matched controls, but not as compared to nonword span-matched controls. [less ▲]

Detailed reference viewed: 51 (6 ULg)
Peer Reviewed
See detailEffect of task demands on phonological acquisition : the acquisition of phonemes in French speaking children aged 30 to 53 months in four different contexts.
Maillart, Christelle ULg; Vaucel, Cécile; Macleod, Andrea

Poster (2014, June)

When children first begin to produce the phonemes of their language, their productions are characterized by a high degree of variability (e.g., Ferguson & Farwell, 1975) and are influenced by task demands ... [more ▼]

When children first begin to produce the phonemes of their language, their productions are characterized by a high degree of variability (e.g., Ferguson & Farwell, 1975) and are influenced by task demands (Khami, Catts, & Davis, 1984). As children’s phonological representations become more defined, their productions become more stable and less influenced by the task demands. Despite the clinical significance of phonological variability, there exists no normative data that can be used to objectively describe this variability in French. The goal of the present study was to describe variability and consistency among French-speaking children between the ages of 30 and 53 months, according to task demands. A total of 153 children participated in the present study and were equally distributed in four groups (aged 30-35, 36-41, 42-47, and 48-53 months). We created a picture identification task with 65 target words, which contained the consonants of French in word initial, medial and final position. The children were asked to produce these words in four different contexts : 1) picture naming ; 2) word repetition ; 3) sentence repetition ; 4) spontaneous language. Two measures of consistency were used. (1) A consonant level analysis that investigated the stability of phonological accuracy. (2) A word level analysis that investigated the consistency of productions across the four tasks. We predict that younger children will be more influenced by changes in task complexity than older children. [less ▲]

Detailed reference viewed: 31 (0 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailL’apprentissage de résolution de problèmes complexes (ARP - C) : un dispositif d’entrainement au travail interdisciplinaire
Maillart, Christelle ULg; Leclercq, Anne-Lise ULg; Lejeune, Caroline ULg et al

Conference (2014, May 21)

Les futurs logopèdes et futurs psychologues doivent apprendre à s’intégrer dans une prise en charge multidisciplinaire, à interagir efficacement avec d’autres professionnels, et à comprendre les limites ... [more ▼]

Les futurs logopèdes et futurs psychologues doivent apprendre à s’intégrer dans une prise en charge multidisciplinaire, à interagir efficacement avec d’autres professionnels, et à comprendre les limites de leur champ d’intervention. Pour entrainer ces apprentissages critiques, un dispositif interdisciplinaire a été proposé à 36 étudiants en logopédie et 14 étudiants en psychologie, tous en cinquième année de leur formation initiale à l’Université de Liège. Ces étudiants ont été confrontés à une vignette clinique dont la complexité justife le recours à divers intervenants. Cette vignette a été, dans un premier temps, analysé en petits groupes disciplinaires avec l’aide d’un tuteur (4 groupes en logopédie et 2 groupes en neuropsychologie). Ensuite, des groupes interdisciplinaires (composés de logopèdes et de neuropsychologues) ont été formés pour partager leurs analyses et avancer dans la formulation du diagnostic. Enfin, les étudiants ont eu l’occasion de rencontrer des professionnels d’autres disciplines (instituteur, psycho-pédagogue, etc.) avec lesquels ils ont du discuter des questions en suspens liées à la vignette analysée. L’évaluation du dispositif suggère que globalement les étudiants ont le sentiment d’avoir progressé quant à la maitrise de certains apprentissages critiques. Plus de 90% des étudiants relatent avoir progressé en évaluation pluridisciplinaire et différents indices indiquent qu’ils perçoivent l’intérêt de recourir à un réseau de professionnels. Par ailleurs, la perception du dispositif peut être différente selon les disciplines. Ainsi, 90% des psychologues mais seulement 60% des logopèdes estiment avoir progressé dans la prise de décisions argumentées par rapport à l’évaluation. Inversement, 30% des psychologues mais plus de 70% des logopèdes relatent des progrès pour la capacité à prioriser les recommandations thérapeutiques. Ces résultats seront analysés et discutés. [less ▲]

Detailed reference viewed: 53 (9 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailDu référentiel aux trajectoires développementales : élaboration d’apprentissages critiques en logopédie.
Maillart, Christelle ULg; Peters, Stéphanie ULg; Willems, Sylvie ULg et al

Conference (2014, May 20)

Depuis quelques années, la formation de master en logopédie (orthophonie) de l’université de Liège tente de s’inscrire dans une approche par programme. Cette transition progressive d’une formation ... [more ▼]

Depuis quelques années, la formation de master en logopédie (orthophonie) de l’université de Liège tente de s’inscrire dans une approche par programme. Cette transition progressive d’une formation orientée objectif vers une formation orientée programme a connu plusieurs étapes déterminantes. L’une d’elle est sans conteste l’élaboration d’un reférentiel de compétences en logopédie (Maillart et al., 2010) qui a permis de dégager les cinq compétences identifiées comme centrales et essentielles à la profession de logopède. Chacune de ces compétences a été nommée, détaillée et précisée à travers ses composantes essentielles qui en explicitent la complexité. Ensuite, les contextes de mise en œuvre de chaque compétence ont été identifiés par différentes situations professionnelles. Le référentiel élaboré était donc une première étape, nécessaire mais non suffisante, pour modifier en profondeur les programmes de cours du master en logopédie. En effet, le référentiel permet de clarifier les principaux objectifs de la formation, traduits en termes de niveau final attendu de développement de chaque compétence. Par contre, il donne peu d’informations sur leur trajectoire de développement. Il ne permet pas d’identifier les différentes étapes de travail d’une compétence (les apprentissages critiques) ou les paliers de développement à atteindre au fur et à mesure de la formation initiale. Dans cet exposé, nous expliciterons la démarche qui nous a permis de dégager des apprentissages critiques spécifiques et opérationalisables et de complexité progressive à partir d’un référentiel existant. [less ▲]

Detailed reference viewed: 32 (6 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailConstruction d’un référentiel de compétences pour la formation de psychologues
Peters, Stéphanie ULg; Meulemans, Thierry ULg; Maillart, Christelle ULg et al

Conference (2014, May 19)

L’élaboration de ce référentiel de compétences pour les psychologues répond à trois motivations principales, relevées lors de démarches d’évaluation de la qualité de notre enseignement : accompagner le ... [more ▼]

L’élaboration de ce référentiel de compétences pour les psychologues répond à trois motivations principales, relevées lors de démarches d’évaluation de la qualité de notre enseignement : accompagner le parcours identitaire et pédagogique des étudiants, faciliter le travail partenarial entre enseignants, et répondre aux obligations institutionnelles. Le modèle théorique qui a guidé la construction du référentiel est celui proposé par J. Tardif (2006). Il présente notamment comme avantages de préciser les situations professionnelles dans lesquelles sont mobilisées les compétences et leurs composantes, de définir des trajectoires de développement qui témoignent ainsi de la progression de l’étudiant dans son parcours de formation, et de lier les apprentissages à des domaines de ressources permettant donc de faire le lien avec les cours du programme. Pour construire ce référentiel, trois sources ont été mobilisées : (1) les pratiques des psychologues professionnels (Hansez, Côte & Mormont, 2008), (2) la littérature existante concernant les compétences des psychologues (Batram & Roe, 2005 ; Europsy, 2005 ; Tuning, s.d.) et les critères de qualité d’une formation universitaire en psychologie (APA, 2008, 2013 ; Mayo, 2008), et (3) l’expertise des enseignants du cursus. Cette communication présentera le référentiel, composé de cinq compétences. Elle s’arrêtera également sur deux points de discussion qui ont émergé lors de la construction de ce référentiel, et qui le colorent largement : (1) la maîtrise de savoirs théoriques et méthodologiques, et (2) l’importance de développer chez les étudiants des réflexes et outils d’analyse des enjeux et effets sociétaux des pratiques et des savoirs du psychologue. Les implications de ce référentiel dans la conception du parcours de formation seront annoncées. [less ▲]

Detailed reference viewed: 36 (3 ULg)
Full Text
See detailUn rapport de stage basé sur les compétences : expérience en logopédie
Maillart, Christelle ULg

Scientific conference (2014, May 08)

Detailed reference viewed: 43 (5 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailAméliorer la formation clinique en logopédie par un stage socle au sein de l'université
Martinez Perez, Trecy ULg; Willems, Sylvie ULg; Maillart, Christelle ULg

Conference (2014, May)

La formation clinique des étudiants en logopédie (orthophonie) occupe une place importante dans leur cursus. Cette formation se dispense principalement via des stages réalisés dans des structures ... [more ▼]

La formation clinique des étudiants en logopédie (orthophonie) occupe une place importante dans leur cursus. Cette formation se dispense principalement via des stages réalisés dans des structures extérieures au centre de formation. Néanmoins, face au problème de l’hétérogénéité des expériences cliniques vécues par les étudiants sur le terrain, un stage « socle » au sein de la clinique universitaire est désormais organisé pour tous les étudiants de la première année de Master en logopédie de l’Université de Liège. Ce stage est complémentaire à ceux réalisés à l’extérieur du centre de formation et poursuit un double objectif : garantir une base commune nécessaire à la future pratique du logopède et accompagner le développement réflexif en favorisant l’articulation des connaissances théoriques et des compétences cliniques. A travers cet article, nous souhaitons tout d’abord présenter les caractéristiques du stage socle proposé au sein de l’Université de Liège. Les résultats de l’évaluation du dispositif par les étudiants sont ensuite détaillés. La rétroaction assistée par la vidéo est pointée comme une adaptation possible du stage socle pour les prochaines années et les intérêts d’un stage clinique au sein de l’Université sont finalement développés. [less ▲]

Detailed reference viewed: 169 (26 ULg)