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See detailDiez preguntas para auto-evaluar el perfil de egreso, el Programa y los cursos en una perspectiva de ABC (Aprendizaje Basado en Competencias) y con enfoque programa en la Ensenanza superior.
Leclercq, Dieudonné ULg

Scientific conference (2016, October 11)

Actualmente las universidades estructuran sus perfiles de egreso, programas y cursos aplicando dos principios esenciales: (1) el Aprendizaje Basado en Competencias o ABC y (2) el Enfoque Programa. En la ... [more ▼]

Actualmente las universidades estructuran sus perfiles de egreso, programas y cursos aplicando dos principios esenciales: (1) el Aprendizaje Basado en Competencias o ABC y (2) el Enfoque Programa. En la presente ponencia se analiza las significaciones e implicaciones de estas expresiones, así como el impacto que tienen sobre las evaluaciones en estos tres niveles. Además se presentan algunas preguntas clave que los docentes pueden (deben) hacerse para autoevaluar sus logros en cada nivel; proceso permanente porque los currículos viven y se trasforman para adaptarse a los cambios en el mundo o para inducirlos. Cada una de las preguntas de autoevaluación se explican en detalle, con conceptos y ejemplos, en el libro Ideas e Innovaciones, Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación, o IDEAS (Leclercq y Cabrera, 2014), escrito con la contribución de 16 autores. Para ilustrar lo que se puede hacer al evaluar, en el capítulo 3 de IDEAS, se usa una rosa de los vientos —motivo de la línea gráfica de este encuentro—, la cual describe lo existente o aquello que podría ser. Entre todas estas posibilidades, esta ponencia, presenta aquello que, desde mi punto de vista, se debe hacer. Las preguntas servirán para abordar sucesivamente la estructura de un currículo, la cual puede concebirse como un cubo, que en su cara frontal (dimensión horizontal), contiene a los tres pilares de la formación, siendo el pilar central el de los objetivos o del perfil de egreso, el cual puede articularse en cuatro pisos (dimensión vertical) llamados DIME (competencias Dinámicas, Instrumentales, Metacognitivas y Específicas); el pilar izquierdo representa los métodos y el derecho, las evaluaciones. En este esquema, las evaluaciones a las que puede someterse una propuesta curricular, se sitúan en cuatro niveles de profundidad o de amplitud temporal. El ABC implica que son los docentes, trabajando en equipos, los que deben concebir instrumentos para evaluar desempeños complejos. Se explicará por qué un Enfoque Programa es imprescindible para (1) Concebir situaciones reales o simuladas que agrupen saberes, destrezas y actitudes, (desarrollados en varios cursos), y cómo los docentes, sin perder de vista las competencias (concordancia vertical), pueden preparar a los estudiantes para esto. (2) Que cada curso (o cada actividad de enseñanza-aprendizaje) evidencie la Triple Concordancia entre Objetivos, Métodos y Evaluaciones (concordancia horizontal). Aquí, los criterios de calidad de las evaluaciones serán sólo mencionados, porque los ejemplos de sus aplicaciones a casos concretos se darán en la ponencia de Álvaro Cabrera. Finalmente, expondré lo que es el currículo oculto y cómo combatirlo. Ver documento atado. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailTrois méthodes pédagogiques en formations médicale et pharmaceutique : L’APP, les Tests de Progression et les ECOS
Leclercq, Dieudonné ULg; Philippe, Geneviève; van der Vleuten, Cees

in Journal de Pharmacie Clinique (2016), 35(1), 7-22

During the four last decades, Higher Education has tried to re-equilibrate the ratio between the acquisition of knowledge and they development of competencies (being able to act efficiently and ethically ... [more ▼]

During the four last decades, Higher Education has tried to re-equilibrate the ratio between the acquisition of knowledge and they development of competencies (being able to act efficiently and ethically in complex situations). Pursuing this objective, in faculties of pharmacy and of medicine, a series of methods – audacious in their time- have been initiated. Three of them are described hereafter. For each of them, we will consider how their field implementation has evolved as well as validity and efficiency issues. The first one is The Problem Based Learning (PBL) approach, in which teaching is replaced by learning, i.e. in which students themselves, after having been motivated by a case presented b y a simulated patient, decide which contents to study and search, in an autonomous way, pieces of information in a huge “Study landscape” full of books and on the internet. In the second strategy, named “Progress Tests”, students have to pass, four times per year, a test on the medical knowledge that should be mastered by a general practitioner. Since during the 6 years of their medical studies he/she passes 24 (not identical but equivalent) tests, each student can observe his/her own progression. The third strategy deals both with training and with evaluation, and, as PBL, relies on role playing. It consists in students spending a few minutes (7 for instance) in various “stations” where they play the role of the professional (a pharmacist, a doctor) facing a concrete situation presented by a simulated patient. These three methods are described on the basis of their concrete implementation in two universities, the Maastricht and the Liège ones. An important common point they share is that they could be implemented thanks to the adoption of a program-referenced approach. This article presents these three educational strategies and the concepts that underpin them. [less ▲]

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See detailAprendizaje Basado en Competencias (ABC): Del enfoque programa a Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA). Ponencia inaugural del Encuentro ARES – UNSAAC sobre la Evaluación del Aprendizaje basado en competencias en la Educación Superior.
Leclercq, Dieudonné ULg

Scientific conference (2016)

Los Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) plantean desafíos a la evaluación del currículo en sus tres niveles: el perfil del egresado, el Programa y el curso. La imagen de la rosa de ... [more ▼]

Los Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) plantean desafíos a la evaluación del currículo en sus tres niveles: el perfil del egresado, el Programa y el curso. La imagen de la rosa de vientos presenta ejes o dimensiones que permiten caracterizar estos desafíos y sugerir algunas rutas en relación a los retos que estos plantean. A continuación se presentan estos desafíos ubicándolos en los niveles curriculares correspondientes. Perfil del egresado 1. ¿Ha desarrollado el Perfil de egreso, en los estudiantes, una arquitectura de cuatro tipos de competencias: Dinámicas (D), Instrumentales generales (I), Meta cognitivas (M) y Especificas (E), (DIME). 2. ¿Las competencias están definidas como “actuación en situación compleja (E), movilizando de modo integrado recursos internos y externos (I), reflexivamente (M) y de modo responsable (D)”? 3. ¿El número de competencias desarrolladas por el currículo es limitado (no más de 10) y propone altas expectativas de modo que nunca se pierden de vista? 4. ¿El currículo es evaluado a cuatro niveles de profundidad: satisfacción, logros, comportamiento en terreno, y en instancias de último impacto? Programa 5. ¿Permite un “enfoque de Programa” (no de cursos aislados) a partir del cual cada docente especifica cuándo y cómo contribuye al edifico común, en términos de los tipos de las competencias que el Programa desarrolla (DIME)? 6. ¿Cada asignatura (o cada actividad de enseñanza - aprendizaje) evidencia la Triple Concordancia (alineamiento curricular) entre Objetivos, Métodos y Evaluaciones (O-M-E )? 7. ¿Asegura evaluaciones en situaciones complejas (problemas, casos, simulaciones, proyectos, portafolios), reuniendo varias asignaturas en las que los logros a evaluar se integran en torno de una situación compleja a resolver? Aula 8. Siendo un componente clave de los aprendizajes, ¿son las evaluaciones una parte importante de los cursos de un Programa? ¿Presentan las calidades de varios tipos (Ecológica, Teórica, Informativa, Consecuencial, Predictiva, Reproductible (Reliability), Aceptable y Deontológica)? 9. ¿Los componentes de las evaluaciones (condiciones, instrumentos, niveles intelectuales, requisitos) reflejan altas expectativas que corresponden con un nivel alto de exigencia? 10. ¿El tiempo dedicado a la meta cognición es suficiente, en sus componentes de auto-reflexión, auto-diagnóstico, auto-regulación, para entrenarla como lo ilustran los Tests Espectrales Meta cognitivos (TSM )? [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailJ’en suis aussi sûr que vous, mais pas avec le même pourcentage de chances, que ce soit hors contexte ou en contexte Deux études sur la variabilité inter-individus des significations métriques données aux degrés de certitude verbaux
Leclercq, Dieudonné ULg

in Evaluer : Journal International de Recherche en Education et Formation (2016), 2(1), 89-125

The most frequent way to use confidence degrees in school assessment consists in asking studnets to do it with confidence degrees defined as "Not sure at all", "very weakly sure", "weakly sure", "sure ... [more ▼]

The most frequent way to use confidence degrees in school assessment consists in asking studnets to do it with confidence degrees defined as "Not sure at all", "very weakly sure", "weakly sure", "sure", "strongly sure" and "extremely sure". This research has studied how samples of adulots translate into percentages of chances (%) to be correct such verbal expressions. Therefore, two experience settings, very easy to replicate, have been designed and applied; one out of context and the other in context. Results permit to confort 5 hypothesis: (1) a preference for multiple of 10%, (2) a high intra-individual repeatability; (3) a sensitivity to question difficulty; (4) enormous interindividual differences; (5) a similarity of results in context and out of context. Theoretical and experimental sources of each of these hypothesis are exposed before the presentation of results. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailUse of a HCV patients' education tool: the knowledge questionnaire with confidence degrees
Kerrad, Amel; Leclercq, Dieudonné ULg; Barreteau, H. et al

Poster (2015, October)

13 patiuent ssuffering of C hepatis have received a pretest on knowledge with confidence degrees accompanying their responses. On the basis of thes responses, they received individual education by a ... [more ▼]

13 patiuent ssuffering of C hepatis have received a pretest on knowledge with confidence degrees accompanying their responses. On the basis of thes responses, they received individual education by a pharmacist about their treatment. A post-test, again with confidence degrees, permitted to measure, according to methods described by Leclercq (2009), to evidence objective and subjective gains in knowledge as well in patients' adherence to treatment. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailOutil d'évaluation d'une formation en Education Thérapeutique du Patient
Pétré, Benoît ULg; Leclercq, Dieudonné ULg; Gagnayre, Remi et al

Conference (2015, January)

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See detailIndex de los conceptos de IDEAS e INNOVACIONES
Leclercq, Dieudonné ULg; Cabrera

in Leclercq, Dieudonné (Ed.) IDEAS : Innovaciones en Dispositivos de Evaluacion de los Aprendizajes en la ensenanza Superior (2014)

Index of concepts in the 23 chapters of the book

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See detailLe TSM (Test Spectral Métacognitif) : 10 caractéristiques pour relever 5 défis de la formation
Leclercq, Dieudonné ULg

in Actes du 28° Congrès de l'AIPU 2014 Mons Belgique du 18 au 22 mai 2014 (2014, October 30)

Les cinq défis de l'éducation auxquels le TSM vise à apporter des réponses relèvent (1) de la maîtrise d'un domaine disciplinaire, (2) de la maîtrise de'habiletés et compétences générales comme la ... [more ▼]

Les cinq défis de l'éducation auxquels le TSM vise à apporter des réponses relèvent (1) de la maîtrise d'un domaine disciplinaire, (2) de la maîtrise de'habiletés et compétences générales comme la vigilance cognitive et la lecture de consignes, (3) de compétences métacognitives, (4) du développement épistémique et (5) de la motivation à apprendre. Par 10 caractéristiques, le TSM vise à contribuer à ces cinq défis A LA FOIS. Après une introduction théorique à la problématique, un TSM de démonstration (de 16 questions) est présenté. l-Le lecteur peut l'expérimenter sur lui-même, puis télécharger les réponses correctes et enfin traiter ses résultats. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailLes objectifs de la formation des soignants en Education Thérapeutique du Patient : une proposition
Pétré, Benoît ULg; Guillaume, Michèle ULg; LEGRAND, Catherine et al

Conference (2014, September)

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See detailLos roles de un SMART en una universidad
Leclercq, Dieudonné ULg; Detroz, Pascal ULg

in IDEAS Innovaciones en Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes en la enseñanza Superior (2014)

Un Sistema Metodológico de Apoyo a la Realización de Tests (SMART) ayuda docentes en la concepción y la realización de pruebas estandarizadas y en el procedimiento de las respuestas de los estudiantes ... [more ▼]

Un Sistema Metodológico de Apoyo a la Realización de Tests (SMART) ayuda docentes en la concepción y la realización de pruebas estandarizadas y en el procedimiento de las respuestas de los estudiantes (calculo de varios índices relativos a cada pregunta y cada solución de las PSM), como en las retroinformaciones automatizadas a los estudiantes. Un enfoque especial es dedicado al uso de cajas de voto a distancia (clickers). [less ▲]

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See detailPrologo Listas de autores y capitulos
CABRERA MARAY, Alvaro; Leclercq, Dieudonné ULg

in Leclercq, Dieudonné (Ed.) Ideas e Innovaciones. Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación (2014)

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Peer Reviewed
See detailUn synoptique des co-compétences patients-soignants en éducation thérapeutique
PETRE, Benoit ULg; Guillaume, Michèle ULg; Legrand, Catherine ULg et al

in Education Thérapeutique du Patient (2014)

Proposition of a schematic simplified model for an overview to help conceive the TPE actions and training.

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See detailIDEAS : Resumenes de cada de los 23 capitulos
Leclercq, Dieudonné ULg; Cabrera, Alvaro

in Leclercq, Dieudonné; Cabrera, Alvaro (Eds.) IDEAS : Innovaciones en Dispositivos de Evaluacion de los Aprendizajes en la ensenanza Superior (2014)

Each of the 23 chapters of the IDEAS book is summarized (author(s), contents)

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Peer Reviewed
See detailAADOPEASE : un acronyme des compétences des soignants-éducateurs en ETP
Leclercq, Dieudonné ULg

in Education Thérapeutique du Patient [=ETP] = Therapeutic Patient Education [=TPE] (2014), 6(1), 1-10

Introduction: Competencies (functions) endorsed by TPE professional actors can be summarized in 9 (French) words, that can be easily memorized as an acronym:AADOPEASE, referring (in French) to Announcing ... [more ▼]

Introduction: Competencies (functions) endorsed by TPE professional actors can be summarized in 9 (French) words, that can be easily memorized as an acronym:AADOPEASE, referring (in French) to Announcing, Accueil (welcoming), Diagnosis (of educational needs), Objectives, Planning, Education, Apprentissage (Learning), Suivi (Coaching) and Evaluation. Objectives: This acronym is intended to facilitate the analysis of existing therapeutic education tasks and the conception of future ones, including training programs for educational care givers. Description: After conceptual precisions on terms such as competencies, capacities, situations, tasks, activities, resources, each of the AADOPEASE competencies is summarized and commented. Conclusions: In the perspective of offering a convenient bird view of a training program in TPE, the present approach, focused on objectives would offer a summary that should be completed by such a one on training and educating methods and on evaluation methods. [less ▲]

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See detailLe modèle SuRVIES ou Quel curriculum (occulte ou déclaré) véhiculent nos pratiques d’évaluation et d’auto-évaluation?. Colloque ADMEE. Fribourg
Leclercq, Dieudonné ULg

Conference (2013, January)

certains modes de questionnement des étudiants renforcent plus que d'autres l'esprit critique et la vigilance cognitive. Ainsi, le curriculum caché habitue à ne pas se poser des questions, mais à répondre ... [more ▼]

certains modes de questionnement des étudiants renforcent plus que d'autres l'esprit critique et la vigilance cognitive. Ainsi, le curriculum caché habitue à ne pas se poser des questions, mais à répondre à celles qu'on nous pose. Une méthode d'exercisation et de testing appelée "Tests Spectraux Métacognitifs" combinée avec des solutions générales implicites permet de lutter contre le curriculum caché et de former à la vigilance cognitive et à l'auto-évaluation. Un modèle de classement des diverses techniques de questionnement est proposé. ce modèle s'appelle SuRVIES. [less ▲]

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See detailLe modèle 4 x 4 de l'évaluation d'impacts de l'ETP
Leclercq, Dieudonné ULg

Scientific conference (2013)

This model helps the conception of evaluation of impacts that therapeutic education (to patients) may have. It considers two axes. The first one is the axis of 4 types of actors : patients, their family ... [more ▼]

This model helps the conception of evaluation of impacts that therapeutic education (to patients) may have. It considers two axes. The first one is the axis of 4 types of actors : patients, their family members, healthcare givers, and the health institutions. The second axis is constituted by the 4 levels suggested by Kirkpatrick to evaluate a training action : trainee's satisfaction, acquisitions, behaviors transfered in everyday life, ultimate benefits fdor the ultimate targets. [less ▲]

Detailed reference viewed: 93 (9 ULg)
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See detailPour un PPT de qualité : Comment NE PAS saloper ses présentations
Leclercq, Dieudonné ULg

Diverse speeche and writing (2012)

20 Règles xde rédaction des présentation s Power Point

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See detailConceptos y Modelos para concebir, analizar y evaluar innovaciones curriculares basadas en competencias
Leclercq, Dieudonné ULg; Cabrera-Maray, Alvaro

in Marcelo Romero Méndez (Ed.) Redes de Colaboracion para la innovacion en la docencia universitaria (2011)

Los elementos de un programa de formacion universitaria es comparado con un edifico, con sus 3 pilares (Ojetivos, Metodos, Evaluacion), sus pisos (objetivos profesionales, transversales, metacognitivos ... [more ▼]

Los elementos de un programa de formacion universitaria es comparado con un edifico, con sus 3 pilares (Ojetivos, Metodos, Evaluacion), sus pisos (objetivos profesionales, transversales, metacognitivos, dynamicos), sus profundidades de evaluacion (satisfaccion, adquisicion, transfero en el terreno, impacto ultimo). Sub modelos son (rapidamente) descritos, como (1) la piramide de objetivos, (2) el Modelo De Ensenanza y Aprendizaje (LEM), una taxonomia de eventos propicios al aprendizaje, (3) Los 4 niveles de profundidad de la evalaucion segun Kirkpatrick. Tambien tecnicas son descritas como (1) los Examenes de progreso, (2) la soluciones implicitas generales, (3) El Aprendizaje por Problemas (APP). . [less ▲]

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