References of "Chenu, Florent"
     in
Bookmark and Share    
Peer Reviewed
See detailEclairer les performances par une analyse après coup pour évaluer des compétences professionnelles
Chenu, Florent ULg

in Revue Française de Pédagogie (in press)

Detailed reference viewed: 32 (4 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailEarly retention in kindergarten: risk factors and school career in French-speaking Belgium primary education
Lafontaine, Dominique ULg; Chenu, Florent ULg; Dupont, Virginie ULg

Conference (2013, August 31)

In French-speaking Belgium, about 4% of the children are retained in kindergarten. What are the pupils’ characteristics and the school context variables predictive of the retention in kindergarten? What ... [more ▼]

In French-speaking Belgium, about 4% of the children are retained in kindergarten. What are the pupils’ characteristics and the school context variables predictive of the retention in kindergarten? What are the pathways in primary education of “retained” pupils compared to their peers who started 1st grade “on time”? How can this early retention be explained? A broad database with entire cohorts has been used for studying the risk factors and the pupils’ school careers in primary education. Moreover, teachers’ beliefs about retention, learning and teaching have been investigated through a questionnaire administered to a representative sample of preschool and 1st grade teachers. The multilevel regression analyses show that the following variables are significantly predictive of retention in kindergarten: month of birth, gender, socioeconomic status, country of birth and at the school level, mean school social intake. Investigation about teachers’ belief shows that the vast majority of teachers are convinced that retention in kindergarten is beneficial for later achievement and not detrimental at a psychological level. Preschool and 1st grade teachers share some mutual expectations about the level of prerequisites for entering 1st grade. Even if they are no formal instructions or benchmarks, kids who are not “ready” should not enter 1st grade, but rather stay one more year in kindergarten. Those results can be related to the “culture” of the education system in Belgium, a non-comprehensive one: pupils with learning difficulties are kept apart from their age group or peers through grade retention, early tracking and special education. [less ▲]

Detailed reference viewed: 15 (2 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailEarly retention in kindergarten: risk factors and pathways in primary education
Lafontaine, Dominique ULg; Chenu, Florent ULg; Dupont, Virginie

Conference (2013, August 31)

In French-speaking Belgium, about 4% of the children are retained in kindergarten. What are the pupils’ characteristics and the school context variables predictive of the retention in kindergarten? What ... [more ▼]

In French-speaking Belgium, about 4% of the children are retained in kindergarten. What are the pupils’ characteristics and the school context variables predictive of the retention in kindergarten? What are the pathways in primary education of “retained” pupils compared to their peers who started 1st grade “on time”? How can this early retention be explained? A broad database with entire cohorts has been used for studying the risk factors and the pupils’ school careers in primary education. Moreover, teachers’ beliefs about retention, learning and teaching have been investigated through a questionnaire administered to a representative sample of preschool and 1st grade teachers. The multilevel regression analyses show that the following variables are significantly predictive of retention in kindergarten: month of birth, gender, socioeconomic status, country of birth and at the school level, mean school social intake. Investigation about teachers’ belief shows that the vast majority of teachers are convinced that retention in kindergarten is beneficial for later achievement and not detrimental at a psychological level. Preschool and 1st grade teachers share some mutual expectations about the level of prerequisites for entering 1st grade. Even if they are no formal instructions or benchmarks, kids who are not “ready” should not enter 1st grade, but rather stay one more year in kindergarten. Those results can be related to the “culture” of the education system in Belgium, a non-comprehensive one: pupils with learning difficulties are kept apart from their age group or peers through grade retention, early tracking and special education. [less ▲]

Detailed reference viewed: 38 (1 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailLes compétences existent-elles ?
Chenu, Florent ULg; Crahay, Marcel ULg

in Administration et Education (2012), 134

Detailed reference viewed: 73 (15 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailQue peut apporter la didactique professionnelle à l’évaluation des compétences ?
Chenu, Florent ULg

in L’évaluation des compétences en milieu scolaire et professionnel (2012)

Detailed reference viewed: 41 (10 ULg)
See detailCompétenes et transférabilité au sein d'une famille de situations
Chenu, Florent ULg

Scientific conference (2011)

Detailed reference viewed: 23 (6 ULg)
Peer Reviewed
See detailIntérêt, difficultés et limites de la prise en compte des conceptualisations dans l’évaluation des compétences professionnelles.
Chenu, Florent ULg

in Congrès d'Actualité de la Recherche en Education et Formation. Symposium Approche par compétences en éduction et formation : quelles contraintes et incidences sur l’activité de l’évaluateur ? Université de Genève, Suisse, Septembre 2010. (2011)

Detailed reference viewed: 27 (4 ULg)
Peer Reviewed
See detailDes indicateurs du développement professionnel basés sur la conceptualisation de l’action ? Apports d’une expérimentation qualitative sur l’utilisation professionnelle d’un traitement de texte.
Chenu, Florent ULg

in Actes du 21e Colloque de l’Associtation pour le Développement des Méthodologies d'Evaluation en Education : Développement Professionnel et évaluation. Université Catholique de Louvain-la-Neuve, Belgique, Janvier 2009. (2009)

Detailed reference viewed: 48 (7 ULg)
Full Text
Peer Reviewed
See detailPerformance et conceptualisation : quelle place dans l’évaluation des compétences professionnelles à utiliser un traitement de texte ?
Chenu, Florent ULg

in Travail et Apprentissage. Revue de Didactique professionnelle (2009), 4

L’article présente les premiers résultats d’une recherche menée sur l’évaluation des compétences professionnelles . Plus précisément, ces travaux s’inspirent d’un texte de Mayen (2003) dans lequel il ... [more ▼]

L’article présente les premiers résultats d’une recherche menée sur l’évaluation des compétences professionnelles . Plus précisément, ces travaux s’inspirent d’un texte de Mayen (2003) dans lequel il propose de prendre en compte des indicateurs basés sur la conceptualisation de l’action pour évaluer des compétences professionnelles. Le but de l’expérimentation est d’examiner quels liens existent entre performance et conceptualisation (explicitée) dans l’utilisation professionnelle d’un traitement de texte. Un dispositif a permis de rencontrer individuellement 32 personnes inscrites en formation professionnelle dans le domaine de la bureautique. Ces rencontres ont consisté en la réalisation de tâches de type professionnel, en la participation à un entretien d’explicitation à propos des raisonnements mis en œuvre dans le cadre ces tâches et en l’administration d’un test mesurant de manière décontextualisée la maîtrise des commandes et outils du traitement de texte utiles voire nécessaires pour agir efficacement par rapport à ces tâches. Les premiers résultats sont les suivants : 1. Les raisonnements repérés chez les personnes en formation ne semblent pas s’organiser comme d’autres travaux en didactique professionnelle décrivent qu’ils s’organisent chez des professionnels d’autres domaines. En effet, bien que le contenu des explicitations des sujets puisse être rapproché de « propositions tenues pour vraies sur le réel » (Vergnaud, 2002, p.20), on est loin de découvrir un système construit autour de concepts centraux organisant l’activité du sujet de manière globale. Ce n’est pas une esquisse de modèle opératif (Pastré, 2007, 2008a, 2008b) qui apparaît mais plutôt un éventail large de raisonnements, de principes, de règles relativement indépendants les uns des autres, pour décrire ou/et justifier des actions et des manipulations limitées. 2. Des catégories peuvent être établies pour caractériser les modes de raisonnements véhiculés relevés dans les explicitations des sujets rencontrés, notamment par rapport à leur degré de rationalité. Ce texte présente un premier contour de ces catégories. [less ▲]

Detailed reference viewed: 55 (8 ULg)