L'évaluation des compétences : de la méthodologie de la réflexivité garante de la transférabilité aux perspectives ouvertes par la didactique professionnelle

Doctoral thesis (2012)

L’évaluation des compétences : de la méthodologie de la réflexivité garante de la transférabilité aux perspectives ouvertes par la didactique professionnelle

Scientific conference (2012)

Que peut apporter la didactique professionnelle à l’évaluation des compétences ?

in L’évaluation des compétences en milieu scolaire et professionnel (2012)

Compétenes et transférabilité au sein d'une famille de situations

Scientific conference (2011)

Intérêt, difficultés et limites de la prise en compte des conceptualisations dans l’évaluation des compétences professionnelles.

in Congrès d'Actualité de la Recherche en Education et Formation. Symposium Approche par compétences en éduction et formation : quelles contraintes et incidences sur l’activité de l’évaluateur ? Université de Genève, Suisse, Septembre 2010. (2011)

Evaluation externe non certificative. Résultats et commentaires. Enseignement secondaire : 2e année commune et complémentaire et 2e année différenciée. Eveil – Formation historique et géographique – Initiation scientifique. Publication du groupe de travail.

Learning material (2010)

Les stages : apprendre en situation de travail. Des idées pour comprendre. Des scénarios pour agir. Guide à l’usage des maîtres de stages et des formateurs de maîtres de stages en bureautique, produit d'une recherche subisidiée par la Région Wallonne.

Learning material (2010)

Des indicateurs du développement professionnel basés sur la conceptualisation de l’action ? Apports d’une expérimentation qualitative sur l’utilisation professionnelle d’un traitement de texte.

in Actes du 21e Colloque de l’Associtation pour le Développement des Méthodologies d'Evaluation en Education : Développement Professionnel et évaluation. Université Catholique de Louvain-la-Neuve, Belgique, Janvier 2009. (2009)

Performance et conceptualisation : quelle place dans l’évaluation des compétences professionnelles à utiliser un traitement de texte ?

in Travail et Apprentissage. Revue de Didactique professionnelle (2009), 4

L’article présente les premiers résultats d’une recherche menée sur l’évaluation des compétences professionnelles . Plus précisément, ces travaux s’inspirent d’un texte de Mayen (2003) dans lequel il ... [more ▼]

L’article présente les premiers résultats d’une recherche menée sur l’évaluation des compétences professionnelles . Plus précisément, ces travaux s’inspirent d’un texte de Mayen (2003) dans lequel il propose de prendre en compte des indicateurs basés sur la conceptualisation de l’action pour évaluer des compétences professionnelles. Le but de l’expérimentation est d’examiner quels liens existent entre performance et conceptualisation (explicitée) dans l’utilisation professionnelle d’un traitement de texte. Un dispositif a permis de rencontrer individuellement 32 personnes inscrites en formation professionnelle dans le domaine de la bureautique. Ces rencontres ont consisté en la réalisation de tâches de type professionnel, en la participation à un entretien d’explicitation à propos des raisonnements mis en œuvre dans le cadre ces tâches et en l’administration d’un test mesurant de manière décontextualisée la maîtrise des commandes et outils du traitement de texte utiles voire nécessaires pour agir efficacement par rapport à ces tâches. Les premiers résultats sont les suivants : 1. Les raisonnements repérés chez les personnes en formation ne semblent pas s’organiser comme d’autres travaux en didactique professionnelle décrivent qu’ils s’organisent chez des professionnels d’autres domaines. En effet, bien que le contenu des explicitations des sujets puisse être rapproché de « propositions tenues pour vraies sur le réel » (Vergnaud, 2002, p.20), on est loin de découvrir un système construit autour de concepts centraux organisant l’activité du sujet de manière globale. Ce n’est pas une esquisse de modèle opératif (Pastré, 2007, 2008a, 2008b) qui apparaît mais plutôt un éventail large de raisonnements, de principes, de règles relativement indépendants les uns des autres, pour décrire ou/et justifier des actions et des manipulations limitées. 2. Des catégories peuvent être établies pour caractériser les modes de raisonnements véhiculés relevés dans les explicitations des sujets rencontrés, notamment par rapport à leur degré de rationalité. Ce texte présente un premier contour de ces catégories. [less ▲]

Etude régionale des compétences informatiques de la future population active.

in Actes du 20e Colloque de l’Association pour le Développement des Méthodologies d’Evalutaion en Education. Evaluations en tension : entre régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes. Université de Genève, Suisse, Janvier 2008. (2008)