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See detailImpact de la longueur des énoncés et de la fréquence lexicale sur la compréhension d’énoncés chez des enfants
Leclercq, Anne-Lise ULg; Majerus, Steve ULg; Maillart, Christelle ULg

Conference (2010, July 06)

Introduction En psychologie cognitive, plusieurs modèles théoriques considèrent que le système de traitement de l’information humain a une capacité limitée (notamment, Just & Varma, 2007). L’efficacité ... [more ▼]

Introduction En psychologie cognitive, plusieurs modèles théoriques considèrent que le système de traitement de l’information humain a une capacité limitée (notamment, Just & Varma, 2007). L’efficacité lors d’activités recrutant un grand nombre de traitements cognitifs serait dépendante de la quantité de ressources disponibles pour les réaliser. En particulier, l’activité de compréhension d’énoncés nécessite la réalisation rapide et quasi simultanée d’un grand nombre de traitements, dont l’analyse morphosyntaxique à proprement parler, mais également le décodage phonologique et l’accès lexical. En outre, d’autres processus cognitifs interviennent, comme l’attention portée à la tâche ou la mémoire de travail qui permet la coordination entre le traitement de l’énoncé et le stockage des produits partiels de celui-ci. Selon le modèle de compréhension d’énoncés de Just & Carpenter (1992), les ressources disponibles doivent être réparties entre le stockage des éléments traités et l’analyse et l’intégration des éléments à traiter. Selon ces auteurs, certaines opérations sont plus coûteuses que d’autres. Par exemple, le traitement de lexèmes de basse fréquence lexicale serait plus coûteux que le traitement de lexèmes fréquents, car le niveau d’activation de base de leurs représentations lexicales serait inférieur à celui des derniers. De même, comme chaque élément à traiter consume des ressources, les ressources cognitives disponibles pour le traitement de chaque morphème sont proportionnellement moindres dans des énoncés longs que dans des énoncés courts. Ce nécessaire compromis lors du partage des ressources entre les opérations de stockage et de traitement peut donc se traduire par une chute des performances en compréhension d’énoncés, soit par oubli des premiers éléments traités, soit par manque de ressources pour traiter les derniers éléments présentés. Objectif Cette étude évalue l’impact de la longueur des énoncés et de la fréquence lexicale des lexèmes sur les performances en compréhension d’énoncés d’enfants de 4, 6, 8 et 10 ans. Méthodologie Participants : Enfants de 4, 6 et 8 ans (N=30 dans chaque groupe) et 15 enfants de 10 ans Tâche : Compréhension d’énoncés présentés oralement (structure = S + V transitif + COD + Proposition relative sujet avec verbe intransitif). Manipulation de la fréquence lexicale (4 niveaux) et de la longueur des énoncés par ajout d’éléments redondants (4 niveaux) Résultats Les effets de fréquence lexicale et de longueur se marquent en termes de réponses correctes de 4 à 6 ans, et en termes de rapidité de réponse de 6 à 10 ans. Conclusions La longueur des énoncés et la fréquence lexicale des termes utilisés sont des facteurs de complexité dans la compréhension d’énoncés, qui se manifestent par un échec de la compréhension chez les enfants les plus jeunes, et par un allongement du temps de traitement chez les enfants plus âgés. [less ▲]

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See detailLA DYSPHASIE: CARACTÉRISTIQUES LINGUISTIQUES ET NON LINGUISTIQUES
Maillart, Christelle ULg

Conference (2010, June 29)

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See detailAnalogical processes in language development in children with specific language impairment
Leroy, Sandrine ULg; Um, Marelle; Parisse, Christophe et al

Poster (2010, June 26)

Constructivist approach (Goldberg, 1995; Tomasello, 2003) considers that analogical reasoning is a cognitive process which underlies the abstraction of the linguistic forms and the construction of more ... [more ▼]

Constructivist approach (Goldberg, 1995; Tomasello, 2003) considers that analogical reasoning is a cognitive process which underlies the abstraction of the linguistic forms and the construction of more abstract linguistic schemas. When children hear two utterances such as “John eats an apple” and “She sees a bird”, they can infer the abstract schema [Subject Verb Object] by realizing analogies between the two utterances. Morphosyntactic disorders encountered by children with specific language impairment (SLI) could be caused by problems with analogies, what would hinder their abstraction of construction schemas. Consequently, children with SLI would be less productive with their language and would use more fixed linguistic forms. Owing to these problems of generalization, the morphosyntactic development of children with SLI would be slow down [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailUnimpaired Implicit Learning abilities in Children with Specific Language Impairment.
Gabriel, Audrey ULg; Fauconnier, Leslie; Meulemans, Thierry ULg et al

Poster (2010, June 26)

Previous studies (Lum et al., 2009; Tomblin et al., 2007; Ullman & Pierpont, 2005) have suggested that difficulties in the procedural learning system could contribute, in part, to the language ... [more ▼]

Previous studies (Lum et al., 2009; Tomblin et al., 2007; Ullman & Pierpont, 2005) have suggested that difficulties in the procedural learning system could contribute, in part, to the language difficulties observed in children with SLI. However, we have recently shown, with a classical serial reaction time (SRT) task, that children with SLI are able to learn implicitly non-linguistic statistical regularities (Gabriel et al., 2010). The aim of the present study was to explore whether children with SLI could learn similar statistical regularities with non-linguistic auditory stimuli. For this purpose, we compared performance of children with SLI and controls in two adapted SRT tasks: a visual SRT task and a non-verbal auditory SRT task. [less ▲]

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See detailEffets à court et moyen terme (6 mois) d’une guidance parentale orthophonique proposée à des parents d’enfants présentant un retard de développement du langage
Maillart, Christelle ULg; Leroy, Sandrine ULg; Quintin, Emilie et al

Conference (2010, June 08)

Les caractéristiques du langage adressé à l’enfant ont un impact important sur l’acquisition langagière, tant chez les enfants présentant un développement normal du langage que pour ceux qui ont des ... [more ▼]

Les caractéristiques du langage adressé à l’enfant ont un impact important sur l’acquisition langagière, tant chez les enfants présentant un développement normal du langage que pour ceux qui ont des troubles langagiers. Mais, pour ces derniers, le bénéfice lié à un input optimal est plus important que chez les enfants sans trouble (Snow, 1994). Malheureusement, en raison même du retard de développement du langage, l’ajustement du langage de l’adulte à l’enfant est rendu plus difficile (D’Ordorico & Jacob, 2006). On se trouve dans une spirale négative : les enfants fragiles au niveau langagier dépendent plus que leurs pairs de la qualité de l’input qui leur est proposé et, à cause de leurs difficultés langagières, ils suscitent des interactions moins riches et moins à même de les soutenir dans leur développement langagier ultérieur. Face à ce constat, des programmes d’intervention ont été mis en place (Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2004). Dans ce travail, nous présenterons les résultats obtenus suite à une session de guidance parentale organisée avec les parents de 4 enfants d’environ 4 ans présentant un retard de développement de langage. L’objectif de cette formation est d’aider les parents à tenir un rôle d’acteur principal dans le développement langagier de leur enfant, en lui donnant des occasions de communiquer, en suivant ses intérêts, en le plaçant dans des routines prévisibles et familières, et en lui fournissant un langage plus adapté à ses difficultés. Dans un premier temps, chaque enfant a été filmé en interaction avec ses parents afin de disposer de mesures pré-thérapeutiques concernant le niveau langagier et communicatif de l’enfant et les stratégies d’interaction parentales. Ensuite, deux orthophonistes ont travaillé avec le groupe de parents afin de les familiariser aux stratégies utilisées dans les programmes d’intervention parentale. Ces stratégies sont les suivantes (Girolametto, 2004) : 1) les stratégies centrées sur l’enfant (par exemple, se mettre au niveau de l’enfant, attendre que l’enfant initie l'interaction) ; 2) les stratégies de promotion de l’interaction (par exemple, encourager l’enfant à prendre leur tour dans une interaction, à poser des questions) ; 3) les stratégies de modelage du langage (par exemple, l’expansion, la reformulation, etc). Enfin, deux séances de post-thérapie ont été réalisées, la première directement après la session de formation, la seconde 6 mois plus tard. Chaque film a été transcrit et analysé. Les résultats, qui seront présentés et discutés, ont des implications importantes en termes de prise en charge précoce des enfants présentant des troubles de développement langagier. [less ▲]

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See detailCo‐construction du langage: le rôle de la mère dans les séquences de rectifications
Collombel, Marie; Maillart, Christelle ULg; Caet, Stéphanie et al

Poster (2010, June 07)

Notre recherche a pour but de mieux repérer ce qui semble faciliter chez l'enfant tout venant son développement linguistique et communicationnel, afin de mettre en place des stratégies éducatives adaptées ... [more ▼]

Notre recherche a pour but de mieux repérer ce qui semble faciliter chez l'enfant tout venant son développement linguistique et communicationnel, afin de mettre en place des stratégies éducatives adaptées aux enfants présentant des troubles du langage. Dans une étude longitudinale des interactions mère-enfant chez trois enfants tout-venant entre 1 an 6 mois et 3 ans, notre équipe s'est penchée sur un phénomène interactionnel au croisement de l'appropriation du système linguistique et de son usage : les rectifications. Nos analyses soulignent le rôle clé de la mère ainsi que les similarités et les différences entre les dyades. La sensibilisation à ces dimensions de la communication auprès de parents d'enfants dysphasiques dans le cadre d'un projet de guidance parentale pourrait favoriser la mise en place de formes d'interaction facilitant le développement langagier et communicationnel des enfants. [less ▲]

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See detailImpact of morphosyntactic complexity in sentence comprehension in children with SLI
Leclercq, Anne-Lise ULg; Majerus, Steve ULg; Jacob, Laura et al

Poster (2010, June)

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See detailF-LARSP. French Language Assessment Remediation and Screening Procedure
Maillart, Christelle ULg; Parisse, christophe; Tommerdahl, Jodi

Conference (2010, June)

This paper presents the adaptation of the LARSP (Language Assessment, Remediation and Screening Procedure) (Crystal et al., 1976) from English into French based on the analysis of a corpus of French ... [more ▼]

This paper presents the adaptation of the LARSP (Language Assessment, Remediation and Screening Procedure) (Crystal et al., 1976) from English into French based on the analysis of a corpus of French speaking children ranging between the ages of 18 months and 5 years. Included is a description of particularities of French morphosyntax and the ensuing adaptations that are reflected on the new French LARSP (F-LARSP) chart. The LARSP is a linguistic profile commonly used by researchers and clinicians to carry out “comprehensive and consistent linguistic analysis” (Ball, 1999); more specifically a detailed analysis of the grammar and morphology of children’s spontaneous language samples. The profile was developed in a manner that allows the user to clearly see the child’s grammatical strengths and weaknesses in relation to their chronological age. This is made possible by the notion that the order in which syntactic structures are acquired is relatively stable, at least until the approximate age of 5. Correlation of a child’s morphosyntactic production to their age provides the therapist with vital information regarding an array of areas including the possible diagnosis of language impairment, remediation planning, and measuring treatment efficacy carried out since the last profiling session. The tool is therefore useful for professionals working with children who are suspected of or who have been diagnosed with having forms of language difficulties such as Specific Language Impairment (SLI) where morphology and syntax are commonly affected. The utility of the LARSP, originally designed for Anglophone use, has led to its adaptation to several other languages. Those which have been published for an international audience include Welsh (1988), Dutch (1987), Irish (1990) and Persian (1998). [less ▲]

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See detailWhat is the impact of the sequence structure on implicit learning in children?
Lejeune, Caroline ULg; Schmitz, Xavier ULg; Lempereur, Stéphanie et al

Poster (2010, May 28)

It is generally admitted that implicit learning abilities are efficient early in childhood. However, few studies have explored the impact of the structure of the sequence on children’s performance in ... [more ▼]

It is generally admitted that implicit learning abilities are efficient early in childhood. However, few studies have explored the impact of the structure of the sequence on children’s performance in implicit learning tasks. The current research was intended to examine sequence learning abilities in children by comparing sequences of different structural characteristics. [less ▲]

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See detailComment un cours en PBL aide l'étudiant à devenir apprenant
Sadzot, Agnès ULg; Massart, Valérie ULg; Duchesnes, Christiane ULg et al

in Ammar, Adil; Sbihi, Mohammed (Eds.) AIPU 2010 Réformes et changements pédagogiques dans l'enseignement supérieur (2010, May)

En 2006-2007, le cours d'Apprentissage de la Démarche Logopédique (ADL) est créé dans la formation en logopédie à l'Université de Liège. Il s'agit d’une approche clinique adoptant une méthodologie de type ... [more ▼]

En 2006-2007, le cours d'Apprentissage de la Démarche Logopédique (ADL) est créé dans la formation en logopédie à l'Université de Liège. Il s'agit d’une approche clinique adoptant une méthodologie de type Problem-Based Learning. En février 2009, une recherche par groupes focalisés a été réalisée dans le but d'évaluer l'impact de ce nouveau cours sur la formation clinique des étudiants. Les principaux résultats issus de cette recherche concernent le vécu des apprenants, et la façon dont les ADL ont modifié leur "métier d'étudiant". En effet, l'analyse des groupes focalisés suggère que les ADL permettent aux apprenants de développer des aptitudes transversales, telles que confiance en soi, capacités de communication, travail en équipe, esprit critique, organisation du travail, questionnement clinique, essentielles à la pratique professionnelle en logopédie. Par ailleurs, les ADL renforcent les liens entre théorie et pratique, en exigeant la mobilisation et la mise en réseau de toutes les connaissances acquises. [less ▲]

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See detailLe séminaire de développement professionnel : un dispositif réflexif et intégrateur
Sadzot, Agnès ULg; Deum, Mélanie ULg; Morsomme, Dominique ULg et al

in Ammar, Adil; Sbihi, Mohammed (Eds.) AIPU 2010 Réformes et changements pédagogiques dans l'enseignement supérieur (2010, May)

Le Séminaire de Développement Professionnel est un dispositif pédagogique, créé en 2009- 2010 pour les étudiants du Master 1 en logopédie de l'Université de Liège. Ce cours se veut professionnalisant ... [more ▼]

Le Séminaire de Développement Professionnel est un dispositif pédagogique, créé en 2009- 2010 pour les étudiants du Master 1 en logopédie de l'Université de Liège. Ce cours se veut professionnalisant, basé sur l'itinéraire de formation propre à chaque apprenant. Il a pour objectif de développer la réflexivité de l'étudiant, en l'invitant à faire des ponts entre les différentes disciplines. Le cours se centre sur deux compétences, l'une clinique ("l'évaluation logopédique"), l'autre transversale ("la relation professionnelle"). Il comporte d'une part six séances collectives, organisées et encadrées par un groupe interdisciplinaire d’enseignants, d'autre part la réalisation par chaque étudiant d'un portfolio de développement professionnel. La présente communication se propose de présenter le dispositif de formation mis en oeuvre, l’outil portfolio et son évaluation. Une analyse critique de ce dispositif basée sur les avis des apprenants apportera un éclairage réflexif à nos pratiques, au-delà de leur présentation. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailElaboration d'un référentiel de compétence en logopédie/orthophonie
Maillart, Christelle ULg; Grevesse, Pascale ULg; Sadzot, Agnès ULg

in Ammar, Adil; Sbihi, Mohammed (Eds.) AIPU 2010 Réformes et changements pédagogiques dans l'enseignement supérieur (2010, May)

L’élaboration d’un référentiel professionnel en logopédie s’est inscrite dans un processus institutionnel plus global de révision des pratiques d’enseignement ciblant le développement des compétences ... [more ▼]

L’élaboration d’un référentiel professionnel en logopédie s’est inscrite dans un processus institutionnel plus global de révision des pratiques d’enseignement ciblant le développement des compétences professionnelles. Le point de départ de la réflexion menée par l’équipe enseignante responsable de la formation en logopédie à l’Université de Liège a été de proposer aux futurs logopèdes une formation visant à professionnaliser davantage les étudiants. Confrontés au défi d’améliorer l’adéquation entre les exigences professionnelles actuelles et la formation proposée aux étudiants, la création d’un référentiel de compétences professionnelles a été une première étape indispensable. Cette communication présente la méthodologie adoptée pour l’élaboration de ce référentiel réalisé sous la supervision scientifique de Jacques Tardif, le référentiel développé et les implications futures de la création d’un référentiel professionnel dans la conception d’un parcours de formation. [less ▲]

Detailed reference viewed: 873 (84 ULg)
See detailRecommandations internationales en matière de prise en charge de la dysphasie
Maillart, Christelle ULg

Scientific conference (2010, March 27)

Detailed reference viewed: 184 (13 ULg)
See detailPrévention des troubles du langage & intervention précoce en logopédie . Que faire entre 0 et 5 ans ?
Maillart, Christelle ULg

Conference given outside the academic context (2010)

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See detailEvaluation logopédique des enfants d’âge scolaire (7-12 ans) : la nouvelle batterie L2MA-2
Maillart, Christelle ULg; Chevrie-Muller, Claude

Conference given outside the academic context (2010)

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Peer Reviewed
See detailLe langage spontané des enfants prématurissimes : analyse du langage descriptif et informatif
Grooteclaes, Vanessa; Docquier, Laurence ULg; Maillart, Christelle ULg

in Glossa (2010), 108

The limits of prematurity don’t stop moving back and very premature children with a very low birth weight survive. Since a short time studies have been conducted on the cognitive and language evolution of ... [more ▼]

The limits of prematurity don’t stop moving back and very premature children with a very low birth weight survive. Since a short time studies have been conducted on the cognitive and language evolution of those children. This present study aims to determine the nature of language repercussions of extremely prematurity birth by focusing more particularly on spontaneous language. Language performances of 23 children born at less than 26 weeks of gestational age will be compared to the ones of 23 children born at term, paired by age (between 6 and 8 years old), sex and sociocultural level. Two tasks will be compared : a task of descriptive language (narration based on pictures) and a test of informative language in which the child will have to transmit some precise information on the realization of familiar actions. The children’s productions have been written down, then analysed from a lexical, syntactic and semantic point of view. Results show that the two groups of children do not differ in the task of descriptive language but differences emerge in the task of informative language. On lexical level the richness and variety of words used by premature children seem poorer than the ones used by children born at term. From the syntactic point of view the average length of utterances of premature children is inferior to the one of children born at term. At last the semantic analyses show that the premature children express less ideas and that the semantic content of the given ideas is less rich in comparison with the children born at term. In conclusion this study suggests that the discursive level of highly premature children mustn’t only be tested with descriptive tasks but also with informative tasks which seem more sensible to the specific weaknesses of that population. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailEarly Bifrontal Brain Injury: Disturbances in Cognitive Function Development
Bonnier, Christine; Costet, Aurélie; Hmaimess, Ghassan et al

in Neurology Research International (2010)

We describe six psychomotor, language, and neuropsychological sequential developmental evaluations in a boy who sustained a severe bifrontal traumatic brain injury (TBI) at 19 months of age. Visuospatial ... [more ▼]

We describe six psychomotor, language, and neuropsychological sequential developmental evaluations in a boy who sustained a severe bifrontal traumatic brain injury (TBI) at 19 months of age. Visuospatial, drawing, and writing skills failed to develop normally. Gradually increasing difficulties were noted in language leading to reading and spontaneous speech difficulties. The last two evaluations showed executive deficits in inhibition, flexibility, and working memory. Those executive abnormalities seemed to be involved in the other impairments. In conclusion, early frontal brain injury disorganizes the development of cognitive functions, and interactions exist between executive function and other cognitive functions during development. [less ▲]

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See detailNouvelles propositions pour la recherche et l’évaluation du langage chez les enfants dysphasiques.
Parisse, Christophe; Maillart, Christelle ULg

in Gruaz, C.; Jacquet-Pfau, C. (Eds.) Autour du mot : pratiques et compétences. (2010)

Les troubles spécifiques de développement du langage (TSDL), dont les formes sévères sont appelées dysphasies, sont caractérisés par un développement lent et anormal du langage. Par définition, les ... [more ▼]

Les troubles spécifiques de développement du langage (TSDL), dont les formes sévères sont appelées dysphasies, sont caractérisés par un développement lent et anormal du langage. Par définition, les enfants ayant ce type de trouble ne doivent pas présenter d’autres déficits attestés qu’ils soient cognitifs ou neurologiques. Il existe de nombreux profils développementaux de TSDL qui peuvent évoluer au cours de leur développement, ce qui les rend difficiles à caractériser. L’origine des TSDL est actuellement inconnue et les nombres études sur le sujet sont parfois contradictoires. Nous avançons un ensemble de propositions cliniques et théoriques pour remédier à ces difficultés : • Les TSDL sont un nom générique pour trois types de troubles clairement différenciés : la dyspraxie développementale verbale, la dysphasie linguistique , et les troubles pragmatiques du langage. • Il n'existe pas une cause unique pour les TSDL. Au contraire, chaque TSDL est la conséquence de la présence chez l’enfant d’une conjonction de déficits de base. • Chaque TSDL est le résultat d'un déroulement anormal du développement du langage. Ces anomalies apparaissent lorsque plus d'une partie du système est déficiente et que les mécanismes naturels de compensation du système deviennent inefficaces. • Les phénomènes de compensation sont eux-mêmes des phénomènes langagiers et de ce fait ils interfèrent avec l'évaluation langagière proprement dite. Pour comprendre le fonctionnement cognitif et langagier dans sa complexité, il est nécessaire pour le diagnostic et la prise en charge d’utiliser une évaluation de capacités sous-jacentes non-langagières. • Les bases neurologiques plausibles du langage et de son développement doivent être prises en compte pour offrir de nouvelles hypothèses et thèmes de recherche pour le travail futur sur les TSDL. [less ▲]

Detailed reference viewed: 486 (33 ULg)