References of "Lafontaine, Dominique"
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See detailClasses (effets, composition, fonctionnement)
Lafontaine, Dominique ULg

in Van Zantem (Ed.) Dictionnaire de l'éducation (2008)

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See detailOutils pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d'acquisition de la lecture en 1re et 2e années du primaire
Deum, Mélanie ULg; Gabelica, Catherine; Lafontaine, Annette ULg et al

Report (2007)

L’apprentissage de la lecture constitue une étape importante pour les enfants; certains d’entre eux l’attendent avec impatience, d’autres le redoutent. La lecture est en effet un processus complexe, on le ... [more ▼]

L’apprentissage de la lecture constitue une étape importante pour les enfants; certains d’entre eux l’attendent avec impatience, d’autres le redoutent. La lecture est en effet un processus complexe, on le sait: l’apprenti lecteur doit apprendre à maîtriser différentes stratégies mais aussi à les coordonner. Les obstacles peuvent donc se situer à différents niveaux et les difficultés peuvent s’ancrer très tôt dans la scolarité, d’autant que les élèves ne sont pas tous égaux lorsqu’ils débutent dans l’apprentissage de la lecture-écriture. Laisser passer l’occasion d’identifier les forces sur lesquelles on pourra s’appuyer, ou les points faibles pour y réagir de manière adéquate dès les étapes initiales de l’apprentissage peut être lourd de conséquences: les difficultés s’accumulent et augurent d’un parcours d’échecs qui peut brouiller les élèves précocement et parfois définitivement avec la lecture, faute d’un diagnostic et d’une remédiation mise en place en temps utile. On connaît toute l’importance de la lecture dans les autres apprentissages scolaires. Même s’il est vrai qu’on apprend à lire toute sa vie, un échec dans les apprentissages de base de la lecture ne se surmonte pas facilement. Or, les outils manquent dans les écoles pour poser un diagnostic fin des difficultés auxquelles certains élèves se heurtent dès leurs premiers pas dans les apprentissages. Les enseignants se sentent démunis face à la réalisation d’un diagnostic précis: ils disent qu’ils peuvent très tôt repérer un élève qui ne suit pas ou n’accroche pas, mais ne savent pas toujours détecter précisément ce qui fait obstacle. Par ailleurs, un sentiment de malaise par rapport à la gestion des difficultés et des différences de niveaux de lecture des élèves a été mis en évidence dans une enquête1 menée auprès d’un échantillon représentatif d’un millier d’enseignants de 1re et 2e années primaires. Très peu d’enseignants estiment être bien préparés pour faire face aux difficultés en lecture et avoir bénéficié d’une formation suffisante en matière de remédiation. Au-delà d’aides plus spécialisées (par l’intervention de logopèdes, par exemple) et du soutien que certains parents peuvent donner à leur enfant, il apparaît essentiel d’apporter une aide aux enseignants responsables de l’apprentissage initial de la lecture. [less ▲]

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See detailAu-delà du palmarès : quels enseignements tirer des enquêtes internationales comme PISA ?
Lafontaine, Dominique ULg; Baye, Ariane ULg

in CIFoP (Ed.) Nos régions en Europe : voies d'impasse, voies d'avenir. Quel développement pour la Wallonie et Bruxelles ? (2007)

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Peer Reviewed
See detailL'impact de tests traduits sur les performances des élèves
Baye, Ariane ULg; Lafontaine, Dominique ULg

Conference (2006, September)

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See detailDe la technicité à la privatisation de l'évaluation
Lafontaine, Dominique ULg

in Actes du 19e colloque international de l'Adméé (2006, September)

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Peer Reviewed
See detailThe impact of translated tests on student' performances
Baye, Ariane ULg; Lafontaine, Dominique ULg

Conference (2006, July)

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See detailThe Belgian education system after PISA : reform approaches in the French community of Belgium
Lafontaine, Dominique ULg

in Rotte, Ralph (Ed.) International perspectives on education policy (2006)

Detailed reference viewed: 71 (4 ULg)