References of "Faulx, Daniel"
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See detailPenser et pratiquer la formation aujourd'hui : mise en perspective des approches psychosociales et ergonomiques de la formation
Faulx, Daniel ULg; Petit, Lucie

in Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale (2011), 92(4), 423-444

Faced with new challenges from globalisation, technological changes and demographic change, organisational training take on today a crucial importance in the development of human resources in ... [more ▼]

Faced with new challenges from globalisation, technological changes and demographic change, organisational training take on today a crucial importance in the development of human resources in organisations. This area is at present dominated from both a scientific and practical viewpoint by two major currents: a psychosociological current and an ergonomic current. The contributions of each in organisational human resources development are unquestionable, but we have observed significant levels of misunderstanding between the two, as well as an absence of dialogue and scientific objectivity. The present contribution proposes to initiate this dialogue, with an eye toward developing training practices, and aiding those who seek to train personnel in orienting their choices of training, thanks to a better understanding of both main approaches. From this perspective, based as much on historical research as on more recent work, several points in common are apparent. (1) There is a desire to develop new learning strategies which draws substance from scientific research, and which constitutes a departure from school-based approaches. (2) There is a strong link between theory and action, together with practices that combine practice and knowledge. (3) A vision of learning as the result of action combined with reflection on action. (1) A concentration on groups from psychosociological approaches, as opposed to a concentration on work from ergonomic perspectives. (2) A concentration on functional and specific aspects of work in the ergonomic approach, and emphasis on relational and transversal aspects in the psychosociological approach. (3) Four points concerning which technical exchanges would be profitable. (4) A major controversy on the question of whether the link between work and training is necessary or not. By becoming aware of the complementarity of the two approaches (compatible and different), we become convinced that it is essential to begin a dialogue in order to make organisational training practices more understandable and more effective. [less ▲]

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See detailLes étudiants comme usagers et co-concepteurs des dispositifs pédagogiques. Proposition d’un cadre épistémologique et d’une méthodologie d’investigation de l’usage des dispositifs de formation dans le cadre de l’alternance.
Faulx, Daniel ULg

in Maubant, Philippe; Martineau, Stéphane (Eds.) Fondements des pratiques professionnelles des enseignants. (2011)

Dans le domaine de la recherche Educatif , nous considérons en général qu'un formateur ou un programme de formation donne des instructions au sujet d'un concept de la façon dont l'apprentissage doit avoir ... [more ▼]

Dans le domaine de la recherche Educatif , nous considérons en général qu'un formateur ou un programme de formation donne des instructions au sujet d'un concept de la façon dont l'apprentissage doit avoir lieu . L'impact de l'activité des apprenants sur ces concepts ou d'autres arrangements , en revanche, n'est guère pris en compte. Toutefois , un certain nombre de courants en épistémologie , comme l'analyse de l'activité et l'approche instrumentale , ont montré que dans de nombreux domaines , les apprenants ou les utilisateurs de participer à la conception de l'apprentissage des procédures ou des matériaux qu'ils utilisent . Dès que l'on considère les étudiants comme un utilisateur (et non seulement de l'apprenant ) , il devient possible de considérer que l'utilisateur en tant que co -concepteur de procédures et / ou matériaux qui seront utilisés dans l'apprentissage, aussi longtemps que nous appliquons de manière suffisamment détaillée cadre théorique . Cette idée révolutionne l'approche traditionnelle de l'ingénierie pédagogique (ou de conception pédagogique ) dans au moins deux façons . D'une part, au lieu d'une idée générale qui sépare la phase de conception de la phase de mise en œuvre , en les considérant comme deux actions différentes impliquées dans la formation , nous avons plutôt d'avis que le design est une fonction distribuée partageable entre ceux qui participent , pendant toute la durée de la l'activité qui se passe. En d'autres termes encore , au lieu de différencier les « activités » créatrice de la part d'un étudiant et « activité » réactive de la part de l'étudiant , il suffit de visualiser le stagiaire comme une personne participant à la conception . Sur la base de cette approche , soutenue par un cadre méthodologique fondée sur la psychologie cognitive , ainsi que les résultats de la recherche dans les systèmes de psychologie et du travail concernant la créativité et la dynamique de groupe , nous avons conçu un programme original et la méthode d'enquête , fondé sur une métaphore de base de la verbalisation de l'activité de conception, telle qu'elle est exercée par l'étudiant . Afin d'illustrer cette construction théorique et méthodologique , une action de recherche est présenté . L'analyse des résultats est basée sur une méthode d' analyse de contenu thématique et permet de discuter des orientations pour le développement méthodologique et pracxeological de ce cadre théorique et méthodologique . [less ▲]

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See detailUne intervention de formation examinée et développée à l’aide d’un cadre conceptuel issu du croisement des approches ergonomiques et psychosociologiques
Burlet, Géraldine; Faulx, Daniel ULg

Conference (2010, July 06)

La contribution étudie les effets d’une intervention de formation fondée sur l’articulation des cadres conceptuels de la psychologie sociale et du socio-constructivisme, en l’occurrence un « dispositif ... [more ▼]

La contribution étudie les effets d’une intervention de formation fondée sur l’articulation des cadres conceptuels de la psychologie sociale et du socio-constructivisme, en l’occurrence un « dispositif d’immersion structuré » (DIS). L’analyse de l’impact de cette intervention, qui poursuit à la fois des objectifs cognitifs, identitaires et comportementaux, est fondée sur l’analyse thématique et structurale de contenu de 25 entretiens, et montre que le DIS a eu des effets conformes aux objectifs poursuivis par l’intervention, et cela aux trois niveaux : (1) des apprentissages sur les manières de fonctionner et de travailler d’autres services, (2) l’accroissement des comportements de coopération entre services, (3) le développement du sentiment d’appartenance organisationnelle. [less ▲]

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See detailEvaluer et renforcer l’efficacité des formations professionnelles. Etude dans une entreprise du secteur non-marchand belge
Peters, Stéphanie ULg; Liégeois, Arnaud; Faulx, Daniel ULg

Conference (2010, July)

Avec la concurrence croissante, les entreprises misent sur la formation pour être efficientes. Une littérature abondante permet aujourd’hui d’évaluer l’impact des programmes de formation. Comment cette ... [more ▼]

Avec la concurrence croissante, les entreprises misent sur la formation pour être efficientes. Une littérature abondante permet aujourd’hui d’évaluer l’impact des programmes de formation. Comment cette littérature est-elle utilisée par les praticiens ? Quels en sont les enseignements pour chercheurs ? Une étude est menée dans une entreprise du secteur non-marchand belge. Nous en présentons les fondements théoriques et l’appareillage méthodologique. Les quatre niveaux de l’évaluation selon Kirkpatrick (1998) constituent une référence : les personnes formées sont-elles satisfaites, ont-elles appris, ont-elles transféré les acquis de formation en situation réelle et, in fine, quel est le résultat de cette formation pour l’organisation. Depuis une vingtaine d’années, de nombreuses études ont permis l’identification des variables influençant ces quatre niveaux, et plus singulièrement le transfert : les variables liées à l’apprenant, les variables liées au contexte et les variables liées au design pédagogique. Elles ont été combinées dans des modèles complexes, dont le « Flawed Four-Level Evaluation Model » de Holton (1996). C’est sur ce modèle que s’appuie cette étude. Une attention particulière est accordée au climat de transfert, défini comme « la perception qu’a l’employé des facteurs qui l’aident ou au contraire l’empêchent d’exploiter ce qu’il a appris en situation de travail » (Bennett & Lehman, 1999, p. 193). Afin de préciser davantage l’impact du climat de transfert sur le transfert lui-même, nous avons envisagé le rôle médiateur de variables organisationnelles comme le préconisent Carr, Schmidt, Ford, et DeShon (2003) : la satisfaction au travail et l’implication organisationnelle. Une enquête par questionnaires est en cours auprès du personnel suivant une formation entre mars et novembre 2010 (N=554). Deux temps de mesure sont prévus : (1) à l’issue de la formation (mesure de la satisfaction, de l’apprentissage et du climat de transfert), (2) un mois après la formation (mesure du transfert auto-rapporté, de la satisfaction au travail et de l’implication organisationnelle). Les données récoltées vont permettre d’envisager le transfert comme un véritable processus dynamique. Il s’agit là d’un apport majeur pour les recherches futures en matière d’évaluation, dans la mesure où la tendance de ces dernières années a été d’appréhender le transfert comme une variable fixe et statique. Pour les praticiens, cette étude fournira de nombreuses pistes d’interventions en vue de renforcer l’efficacité de leurs programmes de formation. [less ▲]

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See detailDéontologie des enseignements et formateurs
Leclercq, Dieudonné ULg; Poumay, Marianne ULg; Faulx, Daniel ULg et al

Learning material (2010)

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See detailElaboration groupale autour de l’animatique
Danse, Cédric ULg; Laera, Lorenzo ULg; Faulx, Daniel ULg

in Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale (2010)

Cet exercice vise à sensibiliser les formateurs d'adultes à la science de l'animation, nommée par le néologisme "animatique". S'appuyant sur une analogie du type "fond et forme", il permet aux apprenants ... [more ▼]

Cet exercice vise à sensibiliser les formateurs d'adultes à la science de l'animation, nommée par le néologisme "animatique". S'appuyant sur une analogie du type "fond et forme", il permet aux apprenants d'expériencer eux-mêmes les phénomènes groupaux relatifs à tout groupe et de s'essayer à certaines techniques d'animation telles que le brainstorming. [less ▲]

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See detailAnalyser les relations hyperconflictuelles entre groupes sociaux : des organisations au domaine politique
Faulx, Daniel ULg; Danse, Cédric ULg

in Piet, Grégory; Wintgens, Sophie (Eds.) Analyse des conflits et leur résolution (2010)

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See detailMéthodologie de la formation des adultes
Faulx, Daniel ULg

Learning material (2010)

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Peer Reviewed
See detailLa formation en organisations : mise en perspective des approches psychosociologiques et ergonomiques
Faulx, Daniel ULg; Petit, Lucie

in Relations Industrielles = Industrial Relations (2010), 3

Faced with new challenge from globalization, technological and demographic changes, today organizational training takes a crucial importance in the development of human resources in organizations. From ... [more ▼]

Faced with new challenge from globalization, technological and demographic changes, today organizational training takes a crucial importance in the development of human resources in organizations. From both a scientific and practical point of view, two major currents presently seem to rule this field: a psychosociological current and an ergonomic current. The contributions of each of them in organizational human resources development are unquestionable, but we have observed significant levels of misunderstanding between the two, as well as a lack of dialogue and scientific objectivity. The present paper intends to initiate this dialogue with an eye towards developing training practices. Thanks to a better understanding of these main approaches, our aim is to help those who seek to train personnel to better orientate their choice of training. From this perspective, based as much on historical research as on more recent works, several common points are obvious. (1) There is a wish to develop new learning strategies which draws substance from scientific research, and which breaks with school-based models. (2) There is a strong link between theory and action, together with practices that combine doing and knowledge. (3) There is also a vision of learning as the result of action combined with reflection on action. In contrast with these shared foundations, several differences leading to fruitful exchange have been identified. (1) Focus on group from psychosociological approaches, as opposed to focus on work from ergonomic perspectives; (2) concentration on functional and specific aspects of work in the ergonomic approach and emphasis on relational and transversal aspects in the psychosociological approach; (3) four points on which technical exchanges would be profitable; (4) a major controversy on the question of whether the link between work and training is necessary or not. By becoming aware of the complementarity of the two approaches (compatible and different), we become convinced that it is essential to begin a dialogue in order to make organizational training practices more understandable and more effective. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailRecognition and validation of non-formal and informal learning in French-speaking Belgium. Discourse and practices
Peters, Stéphanie ULg; Mahieu, Céline; Salmon, Arnaud et al

in Lifelong Learning in Europe (2010), 15(2), 119-128

The validation of formal and informal learning has been practiced in French-speaking Belgium for several years, via the mechanisms known as Recognition of Non-Formal and Informal Learning (RNF-IFL) and ... [more ▼]

The validation of formal and informal learning has been practiced in French-speaking Belgium for several years, via the mechanisms known as Recognition of Non-Formal and Informal Learning (RNF-IFL) and Accreditation of Prior Experiential Learning (APEL). These credits contribute in the fullest way possible to the political project for the development of society based on knowledge and lifelong learning. Actors involved in the validation process must deal with a more and more fragmented knowledge. Further, the abovementioned mechanisms of validation are related to many questions, involving identity, methodology, and strategic and sociopolitical matters, all of which are touched upon in the present article. [less ▲]

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See detailLe role des objets-frontière dans le découpage temporel et social d'une innovation de service : Etude de cas d'un transfert de technologie depuis un laboratoire universitaire de sciences sociales
Peters, Stéphanie ULg; Faulx, Daniel ULg; Hansez, Isabelle ULg

in Revue d'anthropologie des connaissances (2010), 4(1), 65-86

Aujourd’hui, les objets se voient attribuer un rôle important dans l’analyse des dynamiques sociales, notamment au travers des mécanismes de coordination entre les acteurs humains. Le concept d’objet ... [more ▼]

Aujourd’hui, les objets se voient attribuer un rôle important dans l’analyse des dynamiques sociales, notamment au travers des mécanismes de coordination entre les acteurs humains. Le concept d’objet-frontière a, pour sa part, permis d’enrichir l’approche de l’innovation. Cet article vise à illustrer le rôle des objets-frontière dans le découpage temporel et social d’une innovation de service. Une enquête de type ethnographique a été menée dans un laboratoire de recherche afin d’analyser le processus de partage et de diffusion d’un outil de diagnostic du stress et de l’expertise qui lui est associée. Ce cas permet de montrer le rôle des objets-frontière d’une part dans la réduction de l’incertitude inhérente à tout processus innovant (découpage temporel) et, d’autre part, dans la définition d’un service innovant (découpage social). [less ▲]

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See detailConception, gestion et évaluation des dispositifs d'évaluation
Faulx, Daniel ULg

Learning material (2010)

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See detailApprentissage et développement de l'adulte en formation
Faulx, Daniel ULg

Learning material (2010)

Detailed reference viewed: 86 (21 ULg)
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See detailAnalyse des systèmes et politiques de formation : notes récapitualitives.
Faulx, Daniel ULg

Learning material (2010)

Detailed reference viewed: 43 (18 ULg)
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See detailDynamique des groupes, dispositif de formation et apprentissage
Faulx, Daniel ULg

in Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale (2010), 86(2), 345-349

Etude d'une expérience structurée questionnant les liens entre la dynamique d'un groupe et l'apprentissage qui peut être développé par les apprenants. Au centre du propos, le lien entre la dynamique de ... [more ▼]

Etude d'une expérience structurée questionnant les liens entre la dynamique d'un groupe et l'apprentissage qui peut être développé par les apprenants. Au centre du propos, le lien entre la dynamique de groupe, en partie stimulée par le dispositif, et les effets d'une action de formation. [less ▲]

Detailed reference viewed: 245 (27 ULg)
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Peer Reviewed
See detailDes techniques pour saisir les usages des parcours de formation
Faulx, Daniel ULg; Petit, Lucie; Leclercq, Gilles

in CD Rom : 2ème colloque international francophone sur les méthodes qualitatives, Enjeux et Stratégies (2009, June)

Cette contribution regroupe trois contributions liées entre elles et visant un même objectif : mettre au point des techniques d’enquête capables de répondre à cette question : comment les usagers d’un ... [more ▼]

Cette contribution regroupe trois contributions liées entre elles et visant un même objectif : mettre au point des techniques d’enquête capables de répondre à cette question : comment les usagers d’un dispositif de formation s’en servent-ils ? Ces trois techniques sont en cours de stabilisation. Elles prennent appui sur des cadres de références éprouvés méthodologiquement, épistémologiquement et axiologiquement. Les expérimentations et les résultats produits portent sur des « dispositifs de formation professionnalisés », régis par le monde académique (universitaire dans notre cas) dans lesquels l’exercice simultané d’une activité professionnelle (ou tout au moins quasi-professionnelle) est requis. En préalable, nous avons posé quelques jalons concernant l’expression « dispositif ». Nous développons notamment l’idée selon laquelle la conception d’un dispositif se poursuit dans l’usage. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailLes deux faces de la construction sociale du harcèlement moral - Nouveaux regards et nouvelles réalités dans le monde du travail.
Faulx, Daniel ULg

in Psychologie du Travail et des Organisations (2009), 15(1), 5-20

Cet article questionne l’émergence de la notion de harcèlement moral au travail dans les sociétés occidentales depuis une quinzaine d’années. A partir d’une littérature pluridisciplinaire, nous étudions ... [more ▼]

Cet article questionne l’émergence de la notion de harcèlement moral au travail dans les sociétés occidentales depuis une quinzaine d’années. A partir d’une littérature pluridisciplinaire, nous étudions deux hypothèses : une selon laquelle le harcèlement moral aurait toujours existé et que son émergence serait liée à une nouvelle manière de concevoir les rapports sociaux, l’autre selon laquelle le harcèlement moral serait un phénomène qui se serait développé sous l’impulsion de nouvelles réalités du travail apparues récemment. L’article montre que ces deux hypothèses sont complémentaires. [less ▲]

Detailed reference viewed: 128 (22 ULg)
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Peer Reviewed
See detailUne situation de formation au diagnostic et à l’intervention en organisation dans le cadre d’un (hyper)conflit : le cas de Jérémy (1).
Faulx, Daniel ULg; Delvaux, Sophie

in Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale (2009), 81

Cette situation d’expérienciation structurée s’adresse à un grand groupe (une trentaine de personnes). L’exercice vise à permettre aux participants d’expérimenter la conduite d’une négociation dans une ... [more ▼]

Cette situation d’expérienciation structurée s’adresse à un grand groupe (une trentaine de personnes). L’exercice vise à permettre aux participants d’expérimenter la conduite d’une négociation dans une situation conflictuelle. Elle a pour objectifs principaux d’aider les participants à développer d’une lecture systémique et stratégique des situations conflictuelles en organisation, tout en les sensibilisant participants à la problématique de l’intervention en organisation, sa dynamique, sa complexité et ses difficultés. La situation se base sur le cas de Jérémy, un employé d’une grande surface commerciale qui a émis un témoignage télévisé, s’estimant victime de harcèlement de la part de sa hiérarchie. Au lendemain de la diffusion dudit témoignage, qui réveille différentes situations problématiques sur les plans personnel, interpersonnel et organisationnel, l’ensemble des acteurs de l’organisation, dont une équipe de consultants, sont mobilisés autour de la situation. [less ▲]

Detailed reference viewed: 82 (22 ULg)
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Peer Reviewed
See detailHarcèlement psychologique au travail : processus relationnels et profils de victimes. Approche processuelle, intégrative et dynamique d’un phénomène complexe.
Faulx, Daniel ULg; Detroz, Pascal ULg

in Travail Humain (Le) (2009), 72(2), 155-184

Dans le domaine de la recherche sur le harcèlement moral au travail, un nouvel enjeu majeur est apparu au cours des dernières années : mieux comprendre la complexité des processus apparaissant à ... [more ▼]

Dans le domaine de la recherche sur le harcèlement moral au travail, un nouvel enjeu majeur est apparu au cours des dernières années : mieux comprendre la complexité des processus apparaissant à différents niveaux (individuel, interpersonnel, groupal, organisationnel) dans ces situations. Dans cette optique, nous utilisons un modèle d’analyse processuel, intégrateur et dynamique pour analyser le contenu de 100 entretiens menés avec des victimes de harcèlement moral. Les résultats montrent que les situations de harcèlement relèvent plus souvent d’une action négative de l’environnement social autour de la relation interpersonnelle entre harceleur et harcelé que de l’existence d’un processus victimatoire entre ces deux acteurs, qui apparaissent plutôt en conflit. En effet, la relation entre harceleur et harcelé ne relève que dans 22 cas sur 50 d’une dynamique victimatoire, alors qu’il existe une victimisation de l’environnement social (collègues et/ou organisation) dans 48 cas sur 50. Cinq profils de victimes sont également dégagés, mettant en lumière la diversité des configurations sociales du harcèlement. [less ▲]

Detailed reference viewed: 313 (37 ULg)