BOURSE (sciences économiques)

Software (1985)

Quel profil préconiser pour augmenter l'efficacité des interventions de facilitateur LOGO ? : Part I, Les N.T.I. et l'enseignement primaire, Universités d'été des Communautés européennes, Liège, juillet 1985

Conference (1985)

Recherche pédagogique sur l'enseignement de la science et sur l'informatique à l'école primaire

Conference (1984)

Quelques conseils méthodologiques pour animer un environnement LOGO : document de travail

Learning material (1984)

Manuel pour LOGO illustré : version pour Apple II

Learning material (1983)

Stages intensifs d'initiation à l'informatique

in Actes du colloque "Enseignement, formation et pratique active de l'informatique par l'enfant" (1982, December)

Modules d'auto-évaluation en chimie

Learning material (1982)

Une approche de formation isomorphique pour acquérir des compétences de e-tuteur

in Distances et Savoirs (n.d.)

Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions ... [more ▼]

Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions de ces derniers s'avèrent un facteur important dans l'efficacité de tels dispositifs, qu'il s'agisse de maintien de la motivation des apprenants ou du processus d'apprentissage. La variété des méthodologies mises en œuvre dans les scénarios de formation (apprentissage collaboratif, coopératif, individuel...) entraînent des modalités d'interaction différentes entre e-tuteur et apprenants. Se basant sur les étapes de formation au e-tutorat décrites par Denis (2003), un processus original de formation de e-tuteurs est proposé afin de rencontrer la diversité et l'adéquation des profils à adopter selon le contexte considéré. Le scénario de formation au e-tutorat recourt au principe d'isomorphisme en pédagogie (Leclercq, 1998). Outre des apports théoriques relatifs à la problématique traitée et une approche réflexive sur cette dernière, les formés sont amenés à vivre différentes situations d'animation qui pourront (ou non) les inspirer dans leurs futures pratiques de tutorat à distance. Par ailleurs, la formation met l'accent sur le respect d'une triple concordance entre les compétences visées, les activités mises en place et les modalités d'évaluation. [less ▲]