Apprendre de la réflexion sur son activité professionnelle

in Puzzle (2009), 26

Analyse rétrospective de programmes de recherches collaboratives en langues modernes

in Vinatier, Isabelle (Ed.) Quelles modalités de collaboration entre chercheurs et praticiens, pour quelles articulations entre savoirs issus de l'expérience et savoirs issus de la recherche ? (2009, June)

Dans cette communication, J. Beckers et G. Simons proposent une analyse rétrospective de cinq programmes de recherches collaboratives en langues modernes qu'ils ont co-dirigés entre 1997 et 2009 à l'ULg ... [more ▼]

Dans cette communication, J. Beckers et G. Simons proposent une analyse rétrospective de cinq programmes de recherches collaboratives en langues modernes qu'ils ont co-dirigés entre 1997 et 2009 à l'ULg. Les rapports de recherches ont été attentivement relus et un questionnaire a été adressé à tous les enseignants ayant participé à ces recherches ainsi qu'aux chercheurs. Chacune des recherches a ensuite été caractérisée en référence aux trois grands processus de partage de l'activité réflexive proposés par Desgagné et al (2001) dans leur modélisation de la recherche collaborative : la cosituation, la coopération, la coproduction. De manière générale, le dépouillement des questionnaires a permis d'identifier le ressenti des enseignants par rapport à leur participation à ces différents programmes de recherches. Ce questionnaire a également permis de relever des traces de GENESES instrumentales, conceptuelles et identitaires (Pastré, 2005), et de formuler des hypothèses sur le lien entre la nature et la fonction de ces différentes recherches collaboratives, d'une part, et le type de génèses principalement suscité, d'autre part. Dans la conclusion de cette communication, J. Beckers et G. Simons se penchent sur les conditions de fonctionnement de la recherche collaborative qui peuvent contribuer à la construction de l'identité professionnelle. [less ▲]

L’appropriation par des futurs formateurs d’enseignants d’une démarche d’accompagnement réflexif : Analyse critique des critères d’évaluation.

Conference (2009, January 21)

Cette communication portera sur une approche évaluative du développement professionnel de futurs formateurs d’enseignants (FF). Dans le cadre d’un module de formation du master en Sciences de l’Education ... [more ▼]

Cette communication portera sur une approche évaluative du développement professionnel de futurs formateurs d’enseignants (FF). Dans le cadre d’un module de formation du master en Sciences de l’Education de l’université de Liège (ULg – Belgique), ceux-ci sont préparés à accompagner professionnellement de futurs enseignants (FE) selon une démarche de « supervision réflexive » (Beckers, 2007) inspirée des travaux de Schön (1983) et de Vermersch (1994, 2004) et complétée par l’apport de la didactique professionnelle (Pastré 2005, 2008 ). Il s’agit à la fois de maximiser les occasions pour le FE de prendre conscience de son modèle opératif en situation professionnelle et d’augmenter l’adéquation de son action par meilleure appréhension de la structure conceptuelle de ces situations en regard des buts prioritaires du métier. Cette compétence est à la fois travaillée à l’ULg (en séances collectives, individuelles et en petits groupes) et sur le terrain où les FF accompagnent les FE en stage (cette année, en classes préscolaires). Le travail théorique et pratique de la démarche de supervision réflexive avec les futurs formateurs a débouché sur la clarification de critères de qualité de l’accompagnement visé. Ceux-ci sont appliqués par les formateurs ULg aux données brutes de l’ accompagnement mené par chaque FF (traces retranscrites des entretiens de régulation et rédaction du carnet de bord). Ils sont également utilisés en auto-évaluation par les FF à propos de leur accompagnement. Cette double démarche d’évaluation (hétéro-évaluation et auto-évaluation) alimente une partie de la séance de « confrontation herméneutique » qui réunit chaque FF et les deux formateurs ULg après lecture par ceux-ci de tous les documents (données brutes et rapports). Cette partie du travail permet d’approcher le degré d’appropriation de la compétence d’accompagnement par le FF (genèse instrumentale et conceptuelle – Pastré, 2005). Chaque FF produit également un rapport qui porte sur l’analyse de l’accompagnement qu’il a mené, en interaction avec les caractéristiques contextuelles, et sur l’évolution qu’il a pu observer chez son compagnon FE du point du développement de ses compétences professionnelles et de sa construction identitaire. La discussion de ces analyses alimente la deuxième partie de la « confrontation herméneutique » ; elle permet d’approcher davantage une éventuelle genèse identitaire (Pastré, 2005). L’analyse critique de ces multiples sources d’information et la triangulation des données alimentera la réflexion sur la pertinence des outils et des démarches d’évaluation de ces processus complexes que sont le développement des compétences et de l’identité professionnelles. [less ▲]

Former à l'université des enseignants en sciences humaines : Contraintes et atouts

in Etienne, R.; Altet, Margueritte; Lessard, Claude (Eds.) et al Former les enseignants à l'université : Quelles tensions ? Quelles modalités ? Quelles conditions ? (2009)

Conceptualiser des actions professionnelles vécues, une compétence travaillée avec les futurs formateurs d’enseignants.

Conference (2008, June 02)

Cette communication se focalisera sur la préparation au métier de formateur d’enseignants organisée notamment dans le cadre d’un module intitulé « Didactique Professionnelle et Formation Initiale des ... [more ▼]

Cette communication se focalisera sur la préparation au métier de formateur d’enseignants organisée notamment dans le cadre d’un module intitulé « Didactique Professionnelle et Formation Initiale des enseignants » du master en Sciences de l’Education de l’université de Liège (ULg – Belgique). La première partie de ce module privilégie le développement chez les futurs formateurs d’une compétence clé à nos yeux : « Accompagner chaque futur enseignant dans la conceptualisation et la régulation de son activité professionnelle ». Cette compétence est à la fois travaillée sur le terrain (cette année, en classes maternelles) et à l’ULg. Certaines séances de cours dispensées aux futurs formateurs les mettent face à des tâches complexes, proches de celles qu’ils auront à gérer pendant les accompagnements. Elles sont amorcées par des mises en situations ou par des récits exemplaires de pratiques récoltés auprès de formateurs d’enseignants chevronnés. D’autres séances de cours sont destinées à garantir des ressources conceptuelles (didactique professionnelle, utilisation délibérative et non applicationniste de la théorie, caractéristiques du métier enseignant, développement des compétences professionnelles, construction identitaire, …) et techniques (entretien d’explicitation, utilisation des ressources pédagogiques sur Internet, construction d’outils d’observation, utilisation de la caméra, …) à mobiliser dans les tâches complexes puis sur le terrain. Pendant l’accompagnement, l’exploitation par les futurs formateurs de traces (données d’observation, enregistrements vidéos et audios) soutient des entretiens de régulation individualisés et une séance d’analyse de pratiques en petits groupes. Quand un observable soutient la réflexion, on peut faire l’hypothèse qu’il favorise la conceptualisation voire même le changement du cadre interprétatif, particulièrement quand le groupe des pairs introduit des perceptions différentes, des significations autres et suggère des pistes d’actions alternatives. [less ▲]

Les compétences, des objectifs particuliers.

Learning material (2008)

Le projet "Insert'Prof" : Un dispositif d'accompagnement pour les jeunes enseignants favorisant une insertion réussie dans la vie professionnelle

in Portelance, Liliane; Mukamurera, Joséphine; Martineau, Stéphane (Eds.) et al L'insertion dans le milieu scolaire : Une phase cruciale du développement professionnel de l'enseignant (2008)

Enseignants en Communauté française de Belgique : Mieux comprendre le système, ses institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son action

Book published by De Boeck - 2ème éd. actualisée (2008)

Un dispositif à visée professionnalisante

in Puzzle (2007), 22

Engager des futurs enseignants dans une analyse conjointe de pratiques situées, une compétence travaillée avec les futurs formateurs

Conference (2007, May 18)

Un module de la licence en Sciences de l’Education de l’ULg (université belge) se donne spécifiquement pour objectif de préparer les étudiants au métier de formateur d’enseignants. Le stage de la première ... [more ▼]

Un module de la licence en Sciences de l’Education de l’ULg (université belge) se donne spécifiquement pour objectif de préparer les étudiants au métier de formateur d’enseignants. Le stage de la première partie de ce module, appelé « compagnonnage réflexif », invite chaque futur formateur d’enseignants à accompagner un futur enseignant. La compétence travaillée est d’ « engager autrui dans une analyse de son action professionnelle dans la perspective de sa régulation ». Cette compétence se complexifie, au terme des accompagnements, lorsque les futurs enseignants animent des séances d’analyse collective (petits groupes de futurs enseignants) des pratiques d’enseignement des futurs enseignants accompagnés. La conceptualisation des actions professionnelles est l’enjeu de ces séances. Durant celles-ci, les futurs formateurs sont filmés en vue d’analyses réflexives de leur pratique. C’est l’analyse de cette étape de l’apprentissage des futurs formateurs et sa régulation, qui fera l’objet de cette communication. [less ▲]